Интегрированный подход в формировании эстетического вкуса у детей старшего дошкольного возраста

Введение………………………………………………………………………3
Глава I. Теоретические основы формирования эстетического вкуса у детей старшего дошкольного возраста в интегрированной художественной деятельности……………………………………………...8
1.1. Характеристики понятия «эстетический вкус» ……………….8
1.2. Психолого – педагогические особенности развития эстетического вкуса у детей старшего дошкольного возраста…………...14
1.3. Интегрированный подход к формированию эстетического вкуса у детей старшего дошкольного возраста в процессе освоения образовательных областей программы……………………………….…….19
Глава II. Опытно-поисковая работа по формированию эстетического вкуса у детей старшего дошкольного возраста в интегрированной художественной деятельности....................................................................29
2.1. Диагностическое исследование сформированности эстетического вкуса у детей старшего дошкольного возраста на исходном этапе опытно – поисковой работы………………………………….………29
2.2. Содержание работы по формированию эстетического вкуса у детей в интегрированной художественной деятельности……………..….40
Заключение………………………………………………………..………...53
Библиографический список использованной литературы………..….56

Весь текст будет доступен после покупки

Эстетическое развитие – ключевой этап воспитания и образования детей. Оно содействует пополнению чувственного опыта, обогащению эмоциональной сферы ребёнка, оказывает большое влияние на познание им нравственной стороны окружающей действительности, повышает его познавательную активность. Следует уже с дошкольного возраста учить ребенка замечать прекрасное вокруг себя в повседневной жизни, видеть и понимать красоту окружающего мира искусства. Несомненно, очень важно приобщать ребёнка к деятельности в области искусства, воспитывать у него потребность и привычки по мере сил и возможностей вносить элементы прекрасного в быт, социальные взаимоотношения, окружающую природу, формировать основы эстетического вкуса дошкольника и способность самостоятельно, без посторонней помощи, оценивать произведения искусства и явления в жизни, развивать художественно-творческие способности растущей личности.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) подтверждает данные слова. Так как в нем сообщается, что эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


1.1. Характеристики понятия «эстетический вкус»


Издавна известен такой тип отношений человека к миру, в котором объективное и субъективное начала как бы равноценны и находятся в состоянии гармонического равновесия. С одной стороны – человек, реагирующий на мир как целостная личность, выступающая во всей полноте своих духовных качеств, с другой стороны – предмет, значимый для этой личности просто потому, что он именно таков, каков есть. Данный предмет мне просто нравится или не нравится. И этот факт принимается как безусловный, без всякого анализа или обоснования, выступая как основание для суждения вкуса. Такие отношения человека к миру мы называем эстетическими.
Восприятие эстетически привлекательных предметов и явлений доставляет человеку огромное удовольствие. И это действительно так, эстетическое отношение субъективно переживается как реакция на чувственно воспринимаемую форму предмета. Можно даже сказать, что эти предметы «ласкают наши глаза и слух». Однако психологический механизм этой реакции отнюдь не сводится к зрительным и слуховым ощущениям. Восприятие становится эстетическим лишь в том случае, если оно воздействует на наш внутренний мир в целом. Сами по себе эти ощущения эстетически нейтральны. В этом смысле «органом» эстетического восприятия является не просто глаз или ухо, а душа человека. Благодаря этому в эстетическом переживании как бы спрессовывается весь человеческий многосторонний духовный опыт, представляющий собой сложнейший сплав индивидуальных взглядов и вкусов с усвоенным личностью богатством человеческой культуры, доставляя человеку огромное наслаждение. Наши отношения к миру складываются исторически. По мере развития человека и общества, а также по мере того, как расширяется освоенная человеком область действительности, эти отношения становятся все богаче, многообразнее. Эстетика – философское учение о сущности и формах прекрасного в искусстве.
Эстетическое воспитание - важнейшая сторона воспитания ребенка. Эстетическое воспитание – это организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает [14, с. 581].
Эстетическое воспитание – процесс целенаправленного формирования у человека способности понимать и ценить прекрасное и комическое, чувствовать и переживать трагическое, создавать красоту во всех сферах жизни [14, с. 581].
Это значит, что в процессе воспитания у детей эстетического вкуса мы решаем две задачи: совершенствование всех составных частей эстетического сознания (эстетический вкус и идеал, эстетические потребности) и формирование потребности и способности вносить в процесс труда и его результаты гармонию и совершенство.
Для качественного формирования эстетического вкуса у ребенка огромное значение имеют разнообразная художественная деятельность – изобразительная, художественно-речевая, музыкальная, игровая и др.
Как мы знаем, сила впечатлений, которые люди переживают в детском возрасте, огромна. Круг общения ребенка в этом возрасте ограничен его родителями и самым ближайшим окружением. Поэтому их значимость в формировании эстетического вкуса ребенка очень важна. Поэтому основы эстетического вкуса личности закладываются именно в семье, в ранние этапы становления, когда умственное развитие ребенка происходит особенно эффективно. В своей книге Д.С. Лихачев писало том, что семья воспитывает вкус, и от семьи, ее интеллигентности, многое зависит. [11, с. 81].
Формирование эстетического вкуса в течение жизни осуществляется многими средствами. Это и бытовая среда жизни человека, обстановка его трудовой деятельности, эстетическая сторона нравственных отношений, спорта и т. п.
Очень важным фактором целенаправленного эстетического воздействия на личность является искусство, т. к. в нем концентрируется и материализуется эстетическое отношение. Поэтому художественное развитие — развитие потребности в искусстве, развитие его чувствования и понимания, способности к художественному творчеству — составляет неотъемлемую часть эстетического вкуса в целом. Обращаясь к искусству, человек как бы вступает, а лабораторию творческой деятельности. Иными словами, искусство участвует в осуществлении как ценностно-ориентационной, так и творческой функций эстетического вкуса.
Взгляды на формирование эстетического вкуса подрастающего поколения изменялись на различных этапах развития культуры.
Английские педагоги и философы, популяризаторы идей эстетического вкуса Г. Пичем, Э. Шефтсбери, Честерфильд подчеркивали, что развитие общества невозможно без сформированной эстетической культуры.
Кроме преподавания общих дисциплин, они предлагали обязательное обучение рисованию, поэзии, музыке, ораторскому искусству. Формирование эстетического вкуса в этот период основывается на специальном обучении музыке, пению, ручному труду, рисованию, танцам, изучение искусства с одновременным совершенствованием общей подготовки.
Представители эпохи Просвещения: Ж.Ж. Руссо, Д. Дидро, А.Г. Баумгартен и другие – придавали большое значение формированию эстетического вкуса и художественному образованию детей. Они считали, что каждый человек может заниматься каким-нибудь видом искусства, подчеркивая роль искусства и эстетического развития в служении национальному благу. Просветители пытались определить содержание эстетического вкуса, включая в него: рисование, языки, искусство мыслить, историю, географию, изящные искусства и литературу.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адорно, Т. Эстетическая теория. /Т. Дорно – М., 2001. – с. 471.
2. Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание: Опыт исследования на материале пространственных искусств / А. А. Бакушинский – М., 1925.–236с.
3. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская PDF. «Академия», 2002. – 320с.
4. Большая иллюстрированная энциклопедия. В 32 томах. Т. 31. ШОП – ЯДО – М.: АСТ: Астрель; 2010.
5. Венгер, Л.А. Генезис сенсорных способностей / Л.А. Венгер - М.: Педагогика, 1976.–236с.
6. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка: учеб, для вузов/ Л.А Венгер, Э.Р. Тимошина, М.Б Венгер; под ред. Э.Р. Тимошиной – М; Просвещение, 1982 . –216с.

Весь текст будет доступен после покупки