Интегрированный подход в изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ..………………….. ……………………………………………… 3
ГЛАВА I. Теоретические основы интегрированного подхода
в изучении курса «Окружающий мир»…….………………….…………… 7
1.1. Психолого-педагогические основы обучения
младших школьников…….……………………………….……………………. 7
1.2. Интегрированный подход в изучении предметов
начальной школы……..…………………………………………………….… 12
1.3.Методические основы построения интегративных уроков
в начальной школе……………………………………………………...……… 15
Выводы по 1 главе……………..……..…………………………………………21
Глава II. Опытно-практическая работа по реализации
интегрированного подхода в изучении курса
«Окружающий мир» ….…………… …………………………………………23
2.1.Констатирующий этап………...………………….……………………… 23
2.2.Формирующий этап……….…………………….…………………………27
2.3. Контрольный этап ……….……………………………………………… 45
Выводы по 2 главе……………..…………..………………..………………… 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………….. ….……………………………..……………… 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………..……………..……………………… 51
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………….…………………..……………………55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Интеграцией в школе обычно считаются межпредметные связи, когда при изучении материала одного предмета эпизодически включается материал другого предмета (факты, иллюстрации, понятия, музыкальные фрагменты и т. д.) или, когда какой-то чрезвычайно сложный для учащихся объект изучается с разных сторон средствами нескольких учебных предметов, но при этом опять же сохраняется в целом самостоятельность каждого предмета. При этом сохраняется самостоятельность каждого предмета со своими целями и задачами.
Межпредметная интеграция — это процесс сближения, взаимосвязи, взаимодополнения различных учебных дисциплин с целью создания у обучающихся единой картины рассматриваемого явления. Бывают уроки межпредметной интеграции, когда при изучении материала одного предмета эпизодически включается материал другого предмета (факты, иллюстрации, понятия, музыкальные фрагменты и т. д.) или, когда какой-то чрезвычайно сложный для учащихся объект изучается с разных сторон средствами нескольких учебных предметов. При межпредметной интеграции сохраняется самостоятельность каждого предмета и один из предметом является основным. Уроки межпредметной интеграции проводят один предметник или 2 предметника.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. Теоретические основы интегрированного подхода
в изучении курса «Окружающий мир»
1.1.Психолого-педагогические основы обучения
младших школьников
Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него — значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Известно, что кризис 7 лет — это период рождения социального «Я» ребенка. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.
Возрастные особенности младших школьников глубоко и содержательно представлены в работах отечественных психологов и последователей. Их трудами пользуются практические учителя.
Поступление в школу представляет собой начало новой эпохи в жизни ребенка. Дети начинают новую, общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность - учебную деятельность.
Младший школьный возраст — начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – Федеральный закон // Режим доступа: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/ – Текст : электронный.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Режим доступа: URL:https: //base.garant.ru/197127 /53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33 ( дата обращения: 20.04.2021). – Текст : электронный.
3. Байсултанов, И.Х. Наш ориентир—качество образования /И.Х. Байсултанов.– Текст : непосредственный // Начальная школа, 2020. – №4. – С.1-5.
4. Барашкина, С.Б. Развитие исследовательской деятельности младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир»/ С.Б. Барашкина.– Текст : непосредственный //Начальная школа, 2021.– №8. – С. 20-22.
5. Волкова, Л. В. Личностные результаты освоения основной общеобразовательной программы младшими школьниками/ Л.В. Волкова. –Текст : непосредственный // Начальная школа, 2019. –№1.– С. 5-10.
6. Волкова, Л.В., Раимова Л.А. Алгоритм формирования личностных результатов / Л.В. Волкова Л.А. Раимова. – Текст : непосредственный //Начальная школа, 2020. – №12.– С.17-22.
7. Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учебник для вузов. – 3 издание, исправленное и дополненное /Е.В. Григорьева. – Москва, 2019. –Текст : непосредственный.
8. Григорьева, Е.В., Титаренко Н.Н., Махмутова Л.Г. Содержание и средства экологического образования младших школьников во внеурочной деятельности/ Е.В. Григорьева, Н.Н. Титаренко Л.Г., Махмутова Л.Г. –Текст : непосредственный //Начальная школа, 2022. – №1.– С.16-19.
9. Жук, А.С. Формирование метапредметных универсальных учебных действий на основе интеграции предметов эстетического цикла в начальной школе / А.С. Жук. –Текст : непосредственный //Начальная школа, 2022.– №1.–30-34.
10. Землянская, Е.Н. Групповая работа младших школьников на уроке/ Е.Н. Землянская. –Текст : непосредственный // Начальная школа, 2020.– №5.– С.30-32.

Весь текст будет доступен после покупки