Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста в процессе дидактической игры

Оглавление

Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения интеллектуального развития детей дошкольного возраста в процессе дидактической игры 7
1.1. Сущность понятия «интеллектуальное развитие » в психолого – педагогическом контексте 7
1.2. Особенности и роль дидактической игры в процессе интеллектуального развития у детей среднего дошкольного возраста....... 10
Выводы по I главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование роли игровой деятельности в интеллектуальном развитии ребенка старшего дошкольного возраста.. 25
2.1. Описание и анализ результатов исследования интеллектуального развития детей дошкольного возраста 25
2.2. Психолого-педагогические рекомендации для воспитателей и практических психологов 39
Выводы по II главе 44
Заключение 47
Литература 51
Приложения 57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в том, что до сих пор нет единого мнения относительно определения интеллекта. Из-за того, что интеллект является отдельной структурой человеческого мозга и психологических процессов, происходящих в нём, не может быть однозначной оценки его результатов.
В дошкольном возрасте стремительным темпом идет накопление знаний, развивается речь, совершенствуется познавательная сфера, ребенок постигает простейшими способами умственной деятельности.
Важным показателем социального благополучия общества является интеллектуальное развитие детей, потому что именно оно определяет уровень экономического и культурного развития страны, а также ее экономическую и духовную состоятельность. Вследствие этого интеллект занимает особое место в науке. В современном мире детям предъявляют все более высокие требования к знаниям, которые они должны получить; педагоги требуют, чтобы эти знания были не механическими, а осознанными.
Исследования отечественных психологов П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца свидетельствуют о том, что применяемые в дошкольном детстве формы познания имеют значение для интеллектуального развития ребенка в будущем. А.В. Запорожец отметил, что если соответствующие интеллектуальные и эмоциональные качества ребенка не развиваются должным образом на стадии дошкольного детства, то позже преодолеть возникающие недостатки в становлении личности в этом аспекте оказывается трудно или вовсе невозможно.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения интеллектуального развития детей дошкольного возраста в процессе дидактической игры
1.1. Сущность понятия «интеллектуальное развитие» в психолого – педагогическом контексте
Интеллект (от лат. intellectus – разумение, понимание, постижение) – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. Так определяет понятие «интеллект» психологический словарь. В свою очередь структура (от лат. structura – строение, расположение, порядок) – совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих сохранение его основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях; основная характеристика системы, ее инвариантный аспект. Как отмечает М.А. Холодная (1997), с психологической точки зрения назначение интеллекта – создавать порядок из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности. Интеллект – это психологическая основа разумности, считает этот исследователь. В общем виде интеллект — это совокупность психических процессов, обеспечивающих возможность построения "внутри" индивида объективной картины произошедших событий. Так, в ряде психологических концепций (Ч. Спирмен, Э. Торндайк) интеллект отождествляют:
? со способностью к обучению;
? с системой умственных операций;
? с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующей познавательной активности;
? с когнитивным стилем. [11, с.346].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова, Т. П. Психолого-педагогическое сопровождение реализации федеральных государственных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) [Текст] / Т. П. Авдулова, Е. И. Изотова. - ООО Гуманитарный исследовательский центр ВЛАДОС, 2016. - 316 с.
2. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд [Текст] / Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии. - 1995. № 1. - С. 111 - 131.
3. Акимова, М. К. Психологическая диагностика [Текст] / Под ред. М. К. Акимовой. - СПб.: Питер, 2005. - 303 с.
4. Арсентьева, В. П. Формирование интеллектуальной культуры дошкольника [Текст] / В. П. Арсентьева // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2004. №5. - С.80 - 85.
5. Бакаева, О. Н. Педагогические условия формирования интеллектуальных умений у одаренных детей старшего дошкольного возраста [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Н. Бакаева; Елецкий гос. пед. ин-т. - Елец, 2000. - 206 с.
6. Белопольская, Н. Л. Исключение предметов (Четвертый лишний): Модифицированная психодиагностическая методика: Руководство по использованию [Текст]: Изд. 3-е, стереотип. / Н. Л. Белопольская. - М., 2009. - 56 с.
7. Белопольская, Н. Л. Методики исследования познавательных процессов у детей 4-6 лет [Текст] / Сост. Н. Л. Белопольская. - М.: КогитоЦентр, 2007. - 24 с.
8. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду [Текст] / А. К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.
9. Бунеев, Р. Н. Основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад 2100» [Текст] / Под. ред. Р. Н. Бунеева. - М.:
10. Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей [Текст] / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова,
11. Л. И. Цеханская ; сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1989. - 127 с.
12. Веракса, Н. Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Под ред. Н. Е. Вераксы, Н. Е. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. - 354 с.

Весь текст будет доступен после покупки