Интеллектуальное развитие старших подростков

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Глава 1ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, ХАРАКТЕРИСТИКА И ИХ ОСОБЕННОСТИ. . . .. .5
1.1. Характеристики… . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
1.2. 1.2. ВЗАИМОСВЯЗИ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ . . . . .8
Глава 2ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКА И ЕГО ИНТЕЛЛЕКТА………………………….....9
2.1. РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОД ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ВЛИЯНИЕМ . . . . . . .. ... . . . 9
2.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ НА ИНТЕЛЛЕКТ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОДРОСТКОВ. . . . ….. . . . . . . .14
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .26
Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . 28

Весь текст будет доступен после покупки

Значительность избранной темы для выполнения изучения определяется значением специфики интеллекта подростков в психологии. Разви-тие умственной сферы ребенка составляет основное звено в его психическом развитии, а так же является значемым условием развития личности. В подростковом возрасте оживленно идет ход познавательного развития. В это время оно происходит в основное в формах, мало заметных как для самого ребенка, так и для наружного наблюдателя. Науке до сих пор далеко не все известно о том что происходит с сознанием подростков в школах, как в эти голы изменяются восприятие, увлечение и воображение детей. Вместе с тем за совершенствованием таких познавательных процессов, как память, речь и мышление, следить легче, и о них можно сказать больше.
Очень видимым в этот возраст становится сдвиг сознания и самосознания подростков, представляющий собой существенное расширение сферы осознаваемого и углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире. Развитие самосознания подростка отыскивает свое выражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, ХАРАКТЕРИСТИКА И ИХ ОСОБЕННОСТИ
1.1 ХАРАКТЕРИСТИКА
Дети в подростковый период находятся в конфликте с внешним миром, поскольку происходит период формирование личностной идентификации - отделение себя от всех остальных людей. Период пубертата связан с тем, что они должны обрести женскую или мужскую роль. Образцов нет, поскольку подростки хотят быть независимыми от родителей, родитель перестает быть авторитетом или примером для подражания. Эмоциональная нестабильность, характерная для этого возраста (11-15 лет), может привести к психическому расстройству. Чтобы данной проблемы не произошло, необходимо, чтобы у подростков была возможность выразить свои эмоции. Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, но также он сочетается с периодами астеничности и вялости, быстрой сменой и нестабильностью интересов. Подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.
Стенли Холл назвал подростковый период периодом «Бури и натиска». Так как в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты.
Одним из важных факторов становления личности в подростковом возрасте является общение. Идеи о том, что общение играет не мало важную роль в формировании личности, получили свое дальнейшее развитие в трудах отечественных психологов: Ананьева В.Г., Бодалева А.А., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н., Петровского А.В. и др. Леонтьев А.Н., Андреева Г.М. считают, что общение – это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
Однако утверждение единства в общения и деятельности в то же время не предполагает однозначности трактовки, то есть общение рассматривается как вид деятельности (Щедровинский Г.П., Леонтьев А.Н., Рыжов В.В., Гусев Г.И.). Общение, во-первых, - это особый тип деятельности (коммуникативная деятельность), во-вторых, условие осуществления любой деятельности, в-третьих, результат специальной задаваемой деятельности. В качестве основного определения используется: общение – это взаимодействие людей, содержание которого является взаимный обмен представлениями и т.п. с целью установления определенных взаимоотношений.
Развитие взаимоотношений как ведущей деятельности рассматривают в младенчестве, дошкольном и подростковом возрасте. При этом в разные периоды развития личности она имеет свои особенности.
В качестве основного типа выступает социально полезная деятельность, в процессе которой проистекает последующее исследование разнообразных конфигураций взаимоотношений со сверстниками, со взрослыми и развертываются, как считает Фельдштейн Д. , новые формы общения "как приобщение подростков к обществу".

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин В. А. Психология детей и подростков. Учебное пособие. СПб, 1998
2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1994.
3. Бодалёв А.А. Личность и общение: Избранные труды. М, 1983.
4. Бурлакова Н.С. Возможности практической психологии в образовании М. 1998.
5. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В. М., 1967.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. Ростов на Дону,1997.
7. Казнова Г.В. Взаимосвязь общественно-полезной деятельности и общения подростков // Вопросы психологии, 1983, №3.
8. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
9. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя. М., 1980.
10. Лисина М.И. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М, 1978.
11. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1998.
12. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.
13. Немов Р.С. Практическая психология М., 1998.
14. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1999.

Весь текст будет доступен после покупки