Интерактивная игра как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………….…….........................3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНОЙ ИГРЫ
1.1. Проблема развития связной речи детей дошкольного возраста
в психолого-педагогических исследованиях …………………………..………….6
1.2. Значение интерактивной игры в речевом развитии детей…………………..12
1.3. Методика проведения занятий по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием интерактивной игры……………...…17
Выводы по первой главе……………………..…………………..………………...22

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНОЙ ИГРЫ
2.1. Выявление исходного уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………...........23
2.2.рСодержание работы с детьми по развитию связной речи посредством интерактивной игры..……........................................................................................30
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования.……………........................35
Выводы по второй главе…………………………...................................................40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………......42
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА…………....................................................44
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Федеральный образовательный государственный стандарт дошкольного образования называет в качестве одной из важнейших задач детского сада речевое развитие дошкольников, которое включает в себя «развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологически речи; речевого творчества» [1].
Именно связная речь позволяет максимально полно реализовать социальный и личностный потенциал ребенка, ведь связная речь лежит в основе общения, коммуникации, взаимодействия людей, без которого нормальное психическое развитие и функционирование личности невозможно.
Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются
в трудах Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах
М. М. Кониной, А. М. Леушиной, Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной.
Успешность обучения детей в школе, а также умение общаться
с взрослыми и сверстниками, общее интеллектуальное развитие во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Под связной речью понимается развернутое, логическое, последовательное и образное изложение какого-либо содержания.

Весь текст будет доступен после покупки

Все исследователи, изучающие проблему развития связной речи, обращаются к характеристике, которую дал ей С. Л. Рубинштейн. Именно ему принадлежит определение ситуативной и контекстной речи. Рубинштейн отмечал, что «для говорящего всякая речь, передающая его мысль или желание, является связной речью (в отличие от отдельного зависимого слова, извлеченного из контекста речи), но формы связности в ходе развития меняются» [24, с. 28]. Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя.
Речь, по его мнению, может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо потому, что, будучи представлены в мысли говорящего, эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи. Связная речь - это такая речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного предметного содержания. Для того чтобы понять эту речь, нет необходимости специально учитывать ситуацию, в которой она произносится, все в ней понятно для другого из самого контекста: это контекстная речь. А речь маленького ребенка, подчеркивал С. Л. Рубинштейн, сначала отличается обратным свойством: она не образует такого связного смыслового целого - такого «контекста», на основании которого можно было бы ее понять, поэтому и необходимо учитывать конкретную ситуацию, в которой находится и говорит ребенок. Смысловое содержание речи становится понятным в связи с этой ситуацией: это ситуативная речь [24, с. 29].
Термин «связная речь» имеет несколько значений:
1) процесс, деятельность говорящего;
2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;
3) название раздела работы по развитию речи. Как синонимические используются термины «высказывание», «текст». Высказывание – это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл. Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные
отрезки [14].
Связная речь - это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя. По тому, как дети строят свои высказывания можно судить об уровне их речевого развития» [5].
Связная речь - это выражение определенной мысли. А. М. Леушина указывала: «степень связности и ее форма определяется смысловым содержанием и условиями обучения» [7, с. 34].
Важнейшим компонентом в структуре речевой деятельности является мотив. Для более успешного развития связной речи детей старшего дошкольного возраста необходимо применять методы и приёмы, направленные на возникновение мотивации речевой деятельности, способствующие возникновению заинтересованности к обучающим занятиям. Если у ребенка возникает желание поделиться своими мыслями с окружающими, у него появляется внутреннее побуждение к высказыванию, можно говорить о наличии мотивации речи [5].
В. В. Гербова в своей работе отмечала, что «у детей повышается уровень связности речи, если они осознавали важность задания, чувствовали потребность в связном высказывании» [7, с. 35].
О. С. Ушакова отмечала: «В центре развития связности речевого высказывания находится формирование у дошкольников представлений о структуре разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение), обучению умению использовать разнообразные средства связи, а так же семантический отбор необходимых лексических средств, их правильное грамматическое и звуковое оформление» [22, с. 24].
Связная речь характеризуется следующими признаками:
- логическими – отнесенность речи к объективному миру и мышлению;
- функционально-стилевыми – отнесенность речи к собеседникам;
- психологическими – тематическое соответствие речи;
- грамматическими – соответствие речи к структуре языка.
Речь считается связной, если отвечает следующим требованиям:
- является содержательной (глубина погружения в тематику и знание предмета обсуждения);
- точность (правильный подбор слов и словосочетаний);
- логичность (последовательность измышлений);
- ясность (понимание речи окружающими);
- правильность, вариативность. В процессе развития связной речи существует четкая связь между речевым и умственным развитием детей, развитием их мышления, восприятия и наблюдения [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт: утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 / Российское дошкольное образование. Полный сборник нормативных документов. - Москва: Национальное образование, 2016. – 696 с.
2. Актуальные проблемы дошкольного образования: современные концепции и технологии дошкольного образования: материалы XV Международной научно-практической конференции, г. Челябинск, 16-17 марта 2017 г. - Челябинск: Изд-во ЗАО «Цицеро», 2017. - 45 с. – Текст : непосредственный
3. Арушанова, А. Г. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками / А. Г. Арушанова. – Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 5. – С. 51-61.
4. Белякова, Л. И. Ритм речевых и неречевых процессов у детей в норме и при речевой патологии / Л. И. Белякова, Ю. О. Филатова. – Текст : непосредственный // Вопросы психолингвистики. - 2017. - № 16. - С. 84-91.
5. Болотова, И. О. Современные педагогические методы и технологии по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста / И. О. Болотова. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. - 2016. - № 7. - С. 35-38.
6. Денисова, Е. Е. Методы и приемы обучения дошкольников рассказыванию / Е. Е. Денисова. – Текст : непосредственный // Карельский н?научный журнал.
- 2015. - № 4. - С. 54-57.
7. Елкина, Н. В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста: учебное пособие / Н. В. Елкина. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2016. - С. 34-41. – Текст : непосредственный.
8. Ерыкова, Н. А. Игры на интерактивной доске по развитию речи старших дошкольников рассказыванию / Н.А. Ерыкова. – Текст : непосредственный // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2017. - № 5.
- С. 48-55.

Весь текст будет доступен после покупки