Интерактивное семейное воспитание как фактор перцептивного развития детей раннего возраста

Введение …………………………………………………………………………….. 7
1 Теоретические основы перцептивного развития детей раннего возраста в условиях семейного воспитания…………………..…………………..………….. 11
1.1 Особенности перцептивного развития в период раннего детства …………. 11
1.2 Роль семейного воспитания в психическом развитии ребенка……………... 21
1.3 Психолого-педагогические условия перцептивного развития детей раннего возраста в процессе интерактивного семейного воспитания …………………... 32
2 Экспериментальное исследование перцептивного развития детей раннего возраста в процессе реализации интерактивного подхода в семейном воспитании …………………..…………………..…………………..…………………..………. 41
2.1 Результаты констатирующего этапа экспериментального исследования особенностей перцептивного развития детей раннего возраста ……………….. 41
2.2 Интерактивная программа …………………………………………..………... 41
2.3 Результаты экспериментальной проверки эффективности интерактивной программы …………………..……………………………………………………... 59
Заключение …………………..…………………..…………………..……………. 63
Список использованных источников …………………..………………………… 65

Весь текст будет доступен после покупки

Познание ребенком окружающего мира начинается с восприятия предметов и явлений. Запоминание, мышление, воображение – все другие формы познания – развиваются на базе образов восприятия, являясь, таким образом, результатом их переработки. Возможность полноценного умственного развития человека поэтому определяется уровнем развития восприятия, т.е. его перцептивным развитием. Успешность нравственного, эстетического воспитания также в значительной степени зависит от уровня перцептивного развития детей, от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающий мир.
Характер представлений ребенка о мире, их отчетливость, точность, полнота зависят от степени сформированности перцептивных процессов, обеспечивающих отражение действительности. Перцептивное развитие – сложный процесс, который включает такие основные моменты, как усвоение детьми перцептивных эталонов, выработанных обществом, овладение способами обследования предметов.
Значение перцептивного развития в раннем возрасте, охватывающем второй и третий год жизни ребенка, трудно переоценить. Психологические новообразования, которые складываются в этот период, влияют на все дальнейшее развитие и деятельность личности. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования работы органов чувств, накопления представлений.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРЦЕПТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1 Особенности перцептивного развития в период раннего детства
В процессе любой познавательной деятельности отправной точкой является ощущение, а ведущим процессом – восприятие.
Ощущение – это процесс первичной обработки информации на уровне отдельных свойств предметов и явлений. Такой уровень обработки информации называется сенсорным. Однако ощущение – только первичный материал, в нем отсутствует целостное представление о том явлении, которое его вызвало [40].
Восприятие основано на характеристиках отдельных признаков, которые помогают формировать информацию на основе точных сенсорных изображений, т.е. психический образ формируется на уровне восприятия. Восприятие, или перцепция, – это процесс обработки сенсорной информации.
Изучению сенсорных и перцептивных процессов всегда уделялось особое внимание, особенно в контексте неразрешенного вопроса о том, стоит ли рассматривать перцептивные (восприятие) и сенсорные (чувства) процессы как самостоятельные или составляющие единое целое.
И.А. Фурманов – доктор психологических наук, профессор кафедры психологии Белорусского государственного университета, практикующий консультант и психотерапевт пишет, что «выделение двух стадий обработки информации – сенсорных и перцептивных процессов – во многом является абстрактным, их часто трудно отделить друг от друга» [40].
Первые шаги в изучении процесса перцепции были сделаны еще в Античности, затем она нашла отражение в философии, физике, искусстве. Согласно философии эмпиризма, восприятие состоит из ощущений или, в более поздней версии этой философии, из так называемых чувственных данных (Дж. Мур, Б. Рассел и др.). Трактовка ощущений как элементарных «кирпичиков» психического получила особое распространение в ассоциативной психологии. Философская критика тезиса о возможности построения восприятия из ощущений или чувств была осуществлена, в частности, Г. Райлом и М. Мерло-Понти [50].
Классические теории восприятия – рационализм и эмпиризм – воспринимают восприятие как неисторическое универсальное явление, т.е. как естественные способности человека, реализуемые через одни системы восприятия для всех людей. Наиболее философские теории восприятия (не считая некоторых теорий) основаны на моделях восприятия, предложенных психологией 17 века, основанной на философских трудах Декарта и Локка. Это аномальный случай, когда современные философские теории восприятия порождаются аномальной философией, устаревшими взглядами на природу изучаемого феномена, т.е. современная философия восприятия во многом носит следы модели восприятия, созданной в 17 веке и давно устаревшей [2].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллаева, Ш. А. Формирование сенсорного опыта и методика его организации у детей раннего возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13. 00. 07 / Ш. А. Абдуллаева; Моск. гос. пед. ун-т. – Москва, 1975. – 26 с. – ISBN 978-5-855989-984-1. – Текст : непосредственный.
2. Аванесова, В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду / В. Н. Аванесова. – Москва : Просвещение, 2015. – 176 с. – ISBN 978-5-517300-147-5. – Текст : непосредственный.
3. Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста / Н. М. Аксарина. Изд. стереот. – Москва : Медицина, 2018. – 302 с. – ISBN 978-5-132689-678-2. – Текст : непосредственный.
4. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. –М. : Академия, 2018. – 234 с. – ISBN 978-5-676195-947-4. – Текст : непосредственный.
5. Баенская Е. Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием/ Теревинф – 2012. – 112 с. – ISBN 978-5-242067-936-9. – Текст : непосредственный.
6. Белогай, К. Н. Психология беременности и развитие ребенка в раннем возрасте / К. Н. Белогай. – Кемерово : КемГУ, 2012. – 156 с. – ISBN 978-5-622782-645-9. – Текст : непосредственный.
7. Борцов, В. А. Совершенствование профилактической работы с детьми раннего возраста на основе информационных технологий : монография / В. А. Борцов, А. С. Фунтиков, М. Л. Фомичева. – Новосибирск : НГМУ, 2018. – 120 с. – ISBN 978-5-327753-859-3. – Текст : непосредственный.
8. Ватутина, Н. Д. Ребёнок поступает в детский сад : Пособие для воспитателей детского сада / Н. Д Ватутина. – Москва : Просвещение, 2018. – 80 с. – ISBN 978-5-948224-856-4. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки