Интерактивные формы взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМАХ 7
1.1. Особенности организации взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников в современных условиях 7
1.2. Характеристика интерактивных форм взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи 15
1.3. Возможности интерактивных форм во взаимодействии дошкольной образовательной организации и семьи 26
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 29
ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМАХ 30
2.1. Изучение деятельности дошкольной образовательной организации по взаимодействию с семьей 30
2.2. Педагогический проект по взаимодействию дошкольной образовательной организации и семьи в интерактивных формах 39
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Анкета для родителей 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Анкета для педагогов 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Сравнение результатов анкетирования родителей и педагогов
Анкета для родителей «Мой ребенок» 54

Весь текст будет доступен после покупки

Система дошкольного образования постоянно модернизируется, что обуславливает необходимость активизации взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей. Исходя из того, что воспитание подрастающего поколения имеет две ветви (общественную и семейную), мы наблюдаем тенденцию к построению многостороннего плотного сотрудничества между дошкольными образовательными организациями и родителями, не смотря на различие методов и приемов воспитания в этих социальных институтах.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одним из основных принципов дошкольного образования является сотрудничество детского сада и семьи. В Стандарте указывается, что он «является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития» [19].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЕЙ ЧЕРЕЗ ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ
1.1. Особенности организации взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников в современных условиях

Одной из приоритетных задач, стоящей перед дошкольным образованием в соответствии с Федеральным Законом РФ «Образовании» от 29 декабря 2012 г № 273-ФЗ и Федеральной Образовательной Программой Дошкольного Образования, является взаимодействие с семьей как условие гармоничного развития ребенка дошкольного возраста.
В настоящее время понятие «взаимодействие» в психолого-педагогических исследованиях рассматривается как своеобразный процесс обмена информацией, энергией (А.Н. Аверьянов), как процесс совместной деятельности людей по выполнению общей задачи (В.Н. Панферов), как субъект-объект-субъектное взаимодействие, где восприятие субъекта – участника деятельности – оказывается опосредованным его деятельностью (Е.А. Родионова), как одновременное участие многих людей в деятельности (Г.М. Андреева), как согласованная деятельность субъектов по достижению совместных целей и результатов при решении значимых для них проблем (Н.Ф. Радио нова).
Суть процесса взаимодействия состоит в диалектическом единстве двух его компонентов, а именно – общения и деятельности, которые отражают влияние одного на другого, показывая их зависимость. Центральным звеном в этом процессе выступает общение, которое само по себе уже может быть представлено как детальность. Общение рассматривается нами в узком смысле в качестве обмена информацией, а в широком – общение захватывает личностные преобразования субъектов, происходящие в деятельности. Таким образом, рассматривая образовательный процесс в детском саду как образовательные подпространства детей, родителей и педагогов, мы предполагаем, что взаимодействие осуществляет индивидуализированную роль в развитии каждого субъекта. Индивидуальность каждого будет проявляться в креативности, личностном взгляде и вкладе в преобразование образовательного процесса, улучшении качества образования. Так как общение мы рассматриваем не только как средство коммуникации, но, прежде всего, как деятельность, необходимо создать условия для реализации личностных потребностей каждого субъекта, к которым будут относиться формы, методы, средства организации работы с родителями воспитанников [1].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агавелян М.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями / М.Г.Агавелян, Е.Ю. Данилова, О.Г. Чечулина. // Журнал воспитатель ДОУ. 2009. — № 7. — С.127-129. — Текст : непосредственный.
2. Алебастрова A. A. Справочник заведующего образовательным учреждением / А.А. Алебастрова. — М.: ВАКО, 2008. — 208 с.
3. Аралова М. А. Десять золотых правил проведения родительских собраний / М.А. Аралова. // Воспитатель ДОУ. — 2007. — № 4. — С.17-18.
4. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. / А.С. Белкин. — М.: Академия, 2000. — 211 с.
5. Гирба Е. Ю. Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований / Е.Ю. Гирба. — М., 2013. — 23 с.
6. Давыдова О. И. Работа с родителями в детском саду. Этнопедагогический подход / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 144 с.
7. Давыдова О. И. Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями. / О.И. Давыдова, А.А. Майер. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. — 128 с.
8. Давыдова О. И. Проекты в работе с семьей / О.И. Давыдова, А.А. Майер, Л.Г. Богославец. — М.: ТЦ Сфера, 2012. —128 с.

Весь текст будет доступен после покупки