Интерактивные методы и приемы обучения теме «наречие» в основной общеобразовательной школе

Введение...………………………………………………………………………..
1 Теоретический подход к изучению интерактивных методов и приемов обучения в современном образовательном процессе...………………………
1.1 Интерактивные методы: сущность, концептуальные положения……...
1.2 Характеристика основных интерактивных методов обучения ………..
1.3 Особенности организации уроков русского языка в школе с применением интерактивных методов обучения………………………………
Выводы по 1 главе………………………………………………………………..
2 Методика изучения темы «Наречие» с применением интерактивных методов и приемов в основной общеобразовательной школе ……..…...........
2.1 Специфика изучения темы «Наречие» в основной общеобразовательной школе ………………………………………………...
2.2 Интерактивные методы и приемы обучения теме «Наречие» ………….
Выводы по 2 главе……………………………………………………………….
Заключение...………………………………………………………………..........
Список использованных источников...…………………………………………
Приложение А. «Конспект урока русского языка в 7 классе на тему: «Наречие как часть речи»………………………………………………………. 5

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современная образовательная ситуация требует поиска и освоения новых форм учебных взаимодействий между участниками процесса обучения.
В русле этих поисков сегодня появился новый подход – интерактивное обучение (inter – «между», aktio – «действие»). Интерактивное обучение – диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика [35]. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс в условиях постоянного активного взаимодействия всех учащихся базируется на сотрудничестве, взаимообучении: учитель – ученик, ученик – ученик. При этом учитель и ученик – равноправные, равнозначные субъекты обучения. Интерактивное взаимодействие исключает доминирование одного участника учебного процесса над другим. Во время такого общения ученики учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать обоснованные решения.
При сохранении конечной цели и основного содержания образовательного процесса интерактивное обучение изменяет привычные формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии. Интерактивные методы обучения очень эффективны, поскольку они способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности преподавания, предполагают широкие возможности для творчества, самореализации учащихся. Налицо более прочное усвоение материала, так как учащиеся добывают знания самостоятельно, сознательно, переживая каждый шаг обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящий момент происходит формирование новой информационно-коммуникационной среды жизни, образования, общения и производства. Учащиеся оказываются вовлечены в мощные высокоскоростные информационные поля, обеспечивающие мгновенный доступ к самым актуальным и разноплановым источникам. В связи с этим классическая модель российского образования утратила свою действенность.
На смену учительскому монологу приходят интерактивные методы обучения, в рамках которых учитель и ученики вступили в диалог. «Открытое межличностное общение обучаемых и обучающего выявило отсутствие единого социального языка, способного обеспечить взаимную референтность и высокую скорость обратных связей. Когда учитель выходит на прямой контакт с учениками в процессе интерактивных уроков, класс распадается на личности непохожие друг на друга» [45, с. 10].
Новые стандарты систематизировали опыт и научные труды прогрессивных педагогов, теоретиков и практиков.
ФГОС законодательно закрепили обязательность для каждого учителя взаимосвязь предметных, метапредметных и личностных результатов образования школьников.
ФГОС определяет 5 основных требований к уроку:
– знание субъекта своей работы – ученика;
– осознание помощи детям в раскрытии для себя личностного смысла любого изучаемого на уроке материала;
– продумывание, формулирование, реализация ценностных оснований содержания учебного материала;
– обязательное включение в содержание урока упражнений творческого характера;
– стремление добиваться действенного воспитательного и развивающего влияния личности самого учителя на учащихся [74].
Методологическая основа реализации ФГОС включает формирование навыков выдвижения гипотезы, подбора методики, анализа результатов работы, а также формирование общеучебных навыков и умений, применение их в реальных условиях.
ФГОС нового поколения предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где перед учителем встают новые задачи:
– создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
– стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
– использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
– оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно – неправильно), но и по процессу его достижения;
– поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
– создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика [74].
Решение данных задач требует привлечения новых методов и подходов. Так, в основе реализации ФГОС лежит системно-деятельностный подход.
Системно-деятельностный подход в обучении – «это такой метод, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса» [38,
с. 21]. При этом преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения.
Главная цель системно-деятельностного подхода – пробудить у учащегося интерес к предмету и процессу обучения, развить у него навыки самообразования. В конечном итоге результатом должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящий момент происходит формирование новой информационно-коммуникационной среды жизни, образования, общения и производства. Учащиеся оказываются вовлечены в мощные высокоскоростные информационные поля, обеспечивающие мгновенный доступ к самым актуальным и разноплановым источникам. В связи с этим классическая модель российского образования утратила свою действенность.
На смену учительскому монологу приходят интерактивные методы обучения, в рамках которых учитель и ученики вступили в диалог. «Открытое межличностное общение обучаемых и обучающего выявило отсутствие единого социального языка, способного обеспечить взаимную референтность и высокую скорость обратных связей. Когда учитель выходит на прямой контакт с учениками в процессе интерактивных уроков, класс распадается на личности непохожие друг на друга» [45, с. 10].
Новые стандарты систематизировали опыт и научные труды прогрессивных педагогов, теоретиков и практиков.
ФГОС законодательно закрепили обязательность для каждого учителя взаимосвязь предметных, метапредметных и личностных результатов образования школьников.
ФГОС определяет 5 основных требований к уроку:
– знание субъекта своей работы – ученика;
– осознание помощи детям в раскрытии для себя личностного смысла любого изучаемого на уроке материала;
– продумывание, формулирование, реализация ценностных оснований содержания учебного материала;
– обязательное включение в содержание урока упражнений творческого характера;
– стремление добиваться действенного воспитательного и развивающего влияния личности самого учителя на учащихся [74].
Методологическая основа реализации ФГОС включает формирование навыков выдвижения гипотезы, подбора методики, анализа результатов работы, а также формирование общеучебных навыков и умений, применение их в реальных условиях.
ФГОС нового поколения предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где перед учителем встают новые задачи:
– создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
– стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
– использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
– оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно – неправильно), но и по процессу его достижения;
– поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
– создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика [74].
Решение данных задач требует привлечения новых методов и подходов. Так, в основе реализации ФГОС лежит системно-деятельностный подход.
Системно-деятельностный подход в обучении – «это такой метод, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса» [38,
с. 21]. При этом преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения.
Главная цель системно-деятельностного подхода – пробудить у учащегося интерес к предмету и процессу обучения, развить у него навыки самообразования. В конечном итоге результатом должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни.

Весь текст будет доступен после покупки