Интерактивные методы обучения как способ совершенствования умений диалогической речи на уроках английского языка (II ступень общего среднего образования)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ7
1.1 Цели и задачи обучения диалогической речи на среднем этапе обучения английскому языку в школе 7
1.2 Использование интерактивных методов обучения на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе 15
1.3 Методический потенциал интерактивных методов для совершенствования умений диалогической речи на уроках английского языка23

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА II СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1 Анализ учебно-методических пособий на предмет использования интерактивных методов обучения для совершенствования умений диалогической речи33
2.2 Комплекс интерактивных заданий для совершенствования навыков говорения 43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 54

ПРИЛОЖЕНИЯ 6

Весь текст будет доступен после покупки

Кодекс об образовании Республики Беларусь предъявляет высокие требования к обеспечению качества образования в условиях изменяющегося социального пространства и расширения международных связей.
Основная практическая цель изучения иностранного языка учащимися согласно программным требованиям – овладение иностранным языком как средством общения, прежде всего, устной речью. Достичь этой цели учителю помогает использование различных методов и приемов, технологий обучения, которые развиваются и совершенствуются вслед за развитием науки и техники, изменениями, происходящими в жизни общества. Это побуждает педагогов искать новые средства мотивации учащихся к изучению иностранного языка, которая в последнее десятилетие существенно снизилась.
Изучение иностранного языка в школе нацелено на формирование и развитие коммуникативной компетенции – способности личности к осуществлению межкультурного общения с опорой на усвоенные языковые и социокультурные знания, речевые навыки и коммуникативные умения.
В качестве основной цели обучения иностранному языку на II ступени общего среднего образования выступает совершенствование умений диалогической речи у учащихся. Обучение говорению, в том числе диалогической речи, создает условия для реализации коммуникативной функции языка и позволяет приблизить процесс обучения к условиям реального общения; в свою очередь, использование интерактивных методов способствует вовлечению обучаемых в устную коммуникацию и повышению мотивации к изучению иностранного языка. Интерактивное обучение является одним из современных и востребованных методов в обучении английскому языку.
В связи с этим, необходимо выявить специфику использования интерактивных методов обучения с целью совершенствования умений диалогической речи на уроках английского языка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ

1.1 Цели и задачи обучения диалогической речи на среднем этапе обучения английскому языку в школе

Обучение навыкам говорения занимает сегодня важное место в языковых программах во многих странах мира.
Большинство ученых-методистов, исследующих проблемы обучения иностранному языку (В. А. Крутецкий, Р. К. Миньяр-Белоручев, Е. И. Пассов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, С. Ф. Шатилов и другие), понимают навык как комплекс автоматизированных компонентов, на которых базируется сознательно выполняемая иноязычная речевая деятельность. Данный комплекс автоматизированных компонентов образуется с помощью специальных упражнений и тренировок [Пассов 1977, с. 57].
Без успешного совершенствования навыков говорения у учеников невозможно достичь основных целей изучения английского языка в 6 классе (совершенствование иноязычной компетенции, развитие и воспитание у учащихся потребности пользоваться иностранным языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации). Отечественные методисты Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин определяют говорение как «продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное вербальное общение» [Азимов, с. 49]. В данном случае «содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме» [Азимов с. 49].
Автоматизация умений и превращение их в навыки осуществляется в процессе выполнения условно-речевых упражнений. Их сущность и специфика состоят в использовании установок, носящих коммуникативный характер. В связи с этим, учащимся предстоит выполнить речевую задачу.
Условно-речевые упражнения должны при этом носить ситуативный, направленный (на цель содержания высказывания, а не на форму) и организованный характер (когда по характеру они речевые, а по сути – обучающие). Несмотря на их речевой характер, упражнения являются условными, потому что присутствует периодическое повторение автоматизируемого материала в каждой произнесенной реплике, что совершенно не свойственно обычному общению [Пассов, Кузовлева, с. 364].
Известный педагог и лингвист Н.Д. Гальскова определяет говорение как «форму устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, осуществляемой средствами языка, устанавливается контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего» [Гальскова, с. 190].
Говорение, по мнению отечественного ученого Е.И. Пассова, есть «постоянное решение коммуникативных речемыслительных задач» [Пассов 1991, с. 20]. Автор утверждает, что говорение начинается тогда, когда говорящий готов к «психологической самостоятельности» и сам программирует свое высказывание без опоры на предварительно прочитанные источники, записи или изображения [Пассов 1991, с. 20].
Говорение может иметь монологическую и диалогическую формы, каждая из которых обладает определенными особенностями и специфическими характеристиками.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов, Э.Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Английский язык: учеб. пособие для 5-го кл. учреждений общ. средн. образования с рус. яз. обучения. В 2 ч. Ч. 1 / Л. М. Лапицкая [и др.] – 6-е изд., перераб. – Минск: Вышэйшая школа, 2020. – 159 с. : ил.
3. Английский язык: учеб. пособие для 5-го кл. учреждений общ. средн. образования с рус. яз. обучения. В 2 ч. Ч. 2 / Л. М. Лапицкая [и др.] – 6-е изд., перераб. – Минск: Вышэйшая школа, 2020. – 159 с. : ил.
4. Английский язык: учеб. пособие для 6-го кл. учреждений общ. средн. образования с рус. яз. обучения / Н. В. Юхнель, Е. Г. Наумова, Е. А. Родовская. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2014. – 288 с. : ил.
5. Бабинская, П. К. Практический курс методики преподавания иностранных языков / П. К. Бабинская и др. – Минск: ТетраСистемс, 2005. –288 с.
6. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 304 с.
7. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. – С. 107.
8. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с.
9. Бондарь, М.А. Интерактивные тетради как эффективное средство повышения мотивации к изучению английского языка статья по английскому языку [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2021/05/12/interaktivnye-tetradi-kak-effektivnoe. – Дата доступа: 05.04.2024.
10. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова. – М.: АРКТИ – ГЛОССА. – 2000. – 141 с.

Весь текст будет доступен после покупки