Интонация детей младшего школьного возраста со стёртой дизартрией

Введение………………………………………………………………….. 3
ГЛАВА 1. Теоретические вопросы изучения интонации детеи? младшего школьного возраста …………………………………………. 5
1.1 Понятие «интонация» в междисциплинарном аспекте …….……. 5
1.2 Развитие интонации в процессе онтогенеза……………….............. 11
Выводы по 1 главе……………………………………………………… 16
ГЛАВА 2. Теоретические вопросы изучения интонации детеи? младшего школьного возраста со стёртой дизартриеи?……………… 17
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей? младшего школьного возраста со стёртой дизартриеи?……………… 17
2.2 Особенности интонации детей младшего школьного возраста со стёртой дизартрией…………………………………………………........ 21
2.3 Анализ существующих методик диагностики интонации 25
Выводы по 2 главе……………………………………………………… 27
Заключение……………………………………………………………… 28
Список использованных источников………………………………… 29

Весь текст будет доступен после покупки

Преодоление стёртой дизартрии является одной из актуальных проблем современной логопедии, что с одной стороны связано с высокой распространенностью этой формы речевой патологии в детском возрасте, а с другой стороны – со стойкостью фонетических нарушений при этом расстройстве. Речь школьников со стёртой дизартрией описывается как малопонятная, интонационно невыразительная и монотонная.
Характерные для стёртой дизартрии нарушения интонационной стороны речи, наряду с недостатками звукопроизношения, являются ведущими в структуре речевого дефекта. Они негативно влияют на процесс развития других компонентов речевой функциональной системы, формирование коммуникативной компетентности детей и снижают эффективность речевого общения.
Развитие языковой способности в детском возрасте происходит только в процессе речевого общения. Именно поэтому необходимо учитывать большое значение восприятия и воспроизведения компонентов интонации при осуществлении коммуникативной функции речи. Нарушение интонационной организации речевого потока негативно сказывается не только на развитии устной разговорной речи, но и на усвоении письма и чтения.
Исходя из вышесказанного, проблема по выявлению и предупреждению нарушений интонационной стороны речи у младших школьников со стёртой дизартрией по-прежнему остается актуальной в коррекционной педагогике и логопедии.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНТОНАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие «интонация» в междисциплинарном аспекте

Довольно важным аспектом употребления языка является интонация. Именно она всегда признавалась важнейшим компонентом звучащей, устной речи, средством оформления любого сочетания слов в предложение, средством уточнения его коммуникативного и эмоционально-экспрессивного содержания [27].
В настоящее время понятие интонации рассматривается с точки зрения лингвистической, психолингвистической, психологической и педагогической наук, которые дополняют друг друга. Из положений, выработанных представителями разных областей, складывается объемная и многоаспектная картина этого непростого явления.
В лингвистической науке существуют различные подходы к трактовке понятия интонации. В лингвистике Л. В. Бондаренко и И. Г. Торсуева под интонацией понимают систему фонетических средств, служащих для оформления фонетической целостности высказывания и выявления его смысла [5, 22]. Л. А. Горбушина утверждает, что совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи, определяемая содержанием и целями высказывания, носит название интонации [8].
Л. В. Щерба под интонацией подразумевает «изменение высоты голоса (мелодика), силы звука (ритмика), относительной длительности (или «количества») отдельных звуков (просодия) и, наконец, тембра голоса той или иной речевой единицы, начиная от предложения и кончая слогом или отдельным звуком» [30, с. 158].
В лингвистике неоспоримо положение о том, что интонация является многофункциональным явлением, однако анализ литературы по данной проблеме показал, что и в определении количества её функций у лингвистов нет единства мнений.
И. Г. Торсуева выделяет коммуникативную, экспрессивную и эмоциональную функции, причем коммуникативная определяется автором как базовая. Г. П. Фирсов утверждает о том, что интонация выполняет всего две функции – объединяющую и расчленяющую [22]. Л. К. Цеплитис утверждает, что существуют первичная – основная семантическая функция и вторичные – синтаксическая и стилистическая, непосредственно возникающие из общения [26].
Помимо вышеперечисленных существуют и другие классификации, но многообразие трактовок интонационных функций было сведено к основным содержательным аспектам в работе Г. Н. Ивановой-Лукьяновой. Таким образом, основными функциями интонации являются:
1) фонетическая – интонация оформляет синтагму, фразу, придавая им смысловую и фонетическую цельность и одновременно разделяя речевой поток на синтагмы и фразы;
2) эмоционально-экспрессивная – выражает эмоционально-экспрессивные оттенки высказывания;
3) синтаксическая – выражает синтаксические значения (комбинации признаков зависимости, независимости, законченности, незаконченности), служит одним из средств синтаксической связи;
4) стилистическая – интонация участвует в образовании стиля текста;
5) смыслоразличительная – различает смысл фраз с одним и тем же лексико-грамматическим составом при помощи движения тона [10].
Интонация понимается исследователями как многокомпонентное единство, к которому относятся мелодика, интенсивность, ритм, темп, ударение, пауза и тембр.
Важнейшим компонентом интонации является мелодика. Мелодика речи – это изменение частоты основного тона, развертывающееся во времени [22].
Интонологами выделяются следующие признаки мелодики:
1) направление движения частоты основного тона (восходящее, нисходящее, ровное, нисходяще-восходящее, восходяще-нисходящее);
2) диапазон – шкалу градации частот между минимальным и максимальным значением тона в пределах определенного отрезка речи;
3) интервал – разность между частотой нижней и верхней точек восходящей или нисходящей мелодической кривой;
4) скорость нарастания или падения частоты, уровни базового тона и тональные акценты – изменение тона на ударном гласном [11].
Мелодика выполняет разные функции: соединяет отдельные части звучащего текста; определяет коммуникативный тип предложения (повествовательный, вопросительный, утвердительный); несёт смысловую и эмоциональную нагрузку [20].
Динамическим компонентом интонации является интенсивность, субъективно воспринимаемая как громкость. Низкую интенсивность звука определяют субъективным понятием «тихо», высокую – «громко».
Ритм – важный компонент интонации, необходимый для синтаксической и семантической организации высказывания. Ритм представляет собой последовательное чередование ударных и безударных элементов речи (слогов, слов, синтагм) через определенные промежутки времени. Ритм упорядочивает звуковой, словесный и синтаксический состав речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агавелян, О. К. Социальная олигофренопсихология: монография [Текст] / О. К. Агавелян. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008. – 119 с.
2. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей [Текст] / Е. Ф. Архипова: АСТ: Астрель, 2007. – 331 с.
3. Белякова, Л. И. Заикание: учеб. пособие для студентов пед. инст-в по спец-ти «Логопедия» [Текст] / Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. – М.: В. Секачев, 1998. – 304 с.
4. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия: учебн. пособие для вузов [Текст] / Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова. – М.: Гуманитар. изд., 2009. – 287 с.
5. Бондаренко, Л. В. Звуковой строй современного русского языка [Текст] / Л. В. Бондаренко. – М., 1977. – 176 с.
6. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст ]/ А. Н. Гвоздев. – М., 1961. – 154 с.
7. Глухов, В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов [Текст] / В. П. Глухов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351 с.
8. Горбушина, Л. А. Выразительное чтение и рассказывание [Текст] / Л. А. Горбушина. М.: Просвещение, 1981. – 143 с.
9. Гуровец, Г. В. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии [Текст]:/ Г. В. Гуровец, С. И. Маевская. – М., 1978. – 27-37 с.
10. Иванова-Лукьянова, Г. Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: учеб. пособие [Текст] / Г. Н. Иванова-Лукьянова. – М., 2000. – 197 с.

Весь текст будет доступен после покупки