Искусственный интеллект: польза или вред в педагогике и психологии

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРИМЕНЕНИЮ СРЕДСТВ ИСКУСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПОЦЕССЕ 6
1.1 Специфика условий развития мышления в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2 Развитие мышления младших школьников с использованием искусственного интеллекта 9
2. ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИСКУСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В УЧЕБНОМ ПОЦЕССЕ 11
2.1 Специфика применения компьютерных игр для развития мышления в начальной школе 11
2.2. Описание проекта 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 21
ПРИЛОЖЕНИЯ 23

Весь текст будет доступен после покупки

Определяя значимость выбранной исследовательской проблемы, следует отметить, что искусственный интеллект стал объективной реальностью и значительным образом влияют на развитие современных детей, что отражается в психологии и современной педагогике. В своей работе мы рассмотрим особенности развития школьников с использованием средств искусственного интеллекта.
Определяя значимость выбранной исследовательской проблемы, следует отметить, что игра в младшем школьном возрасте является средством развития способностей ребенка, его мышления и учебной познавательной активности и значительным образом влияет на успешность обучения ребенка. современные дети сидят в мессенджерах, при этом мессенджеры и приложения могут использоваться для развития когнитивной сферы: предметные занятия, обучение чтению и математике и пр.
Исследованием проблемы цифровизации в педагогике занимались видные отечественные и зарубежные исследователи. Исследование в контексте педагогической психологии представлено в трудах С.Ф. Анисимова, Л.С. Выготского, Г.С. Виноградова, В.И. Кузнецова, А.Ф. Никитина и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРИМЕНЕНИЮ СРЕДСТВ ИСКУСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПОЦЕССЕ

1.1 Специфика условий развития мышления в психолого-педагогических исследованиях

Интеллектуальное развитие детей одна из фундаментальных ступеней в формировании полноценной личности. Всё в мире так или иначе взаимосвязано, задача взрослого - научить ребенка видеть эту связь, воспринимать окружающий его мир как целостную структуру. О целостности взгляда на мир в образовательном процессе говорил и Ян Амос Коменский: «Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».
Анализ психолого-педагогической литературы дает основание считать младший школьный возраст сензитивным для интеллектуального развития. Под интеллектуальным развитием младших школьников подразумевается процесс и результат умственной деятельности обучающихся, предполагающей положительное к ней отношение, способность к саморегуляции и сформированность логических мыслительных действий.
К числу психологических новообразований мышления у младшего школьника принято относить переход развития к анализу, планированию и рефлексии, к формированию конкретной задачи и освоению формальной структуры работы, к интенсивному развитию творчества. Важной ценностью является не накопление достаточного объема знаний, а усвоение этих знаний в процессе обучения в начальной школе и совершенствование навыков в процессе обучения. Младшие школьники больше увлечены своим прогрессом в области усвояемых знаний и тем. что у них получается лучше всего, чем содержанием предмета, и тем. как его преподают. С этой точки зрения можно сделать любой предмет более интересным, если дать школьнику ощущение, что у него все хорошо получается и что он постепенно добивается успеха.
Как отмечает С.Л. Рубинштейн, любой мыслительный процесс будет являться неким актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия.
Формирование рефлексивной деятельности – требование Образовательного стандарта начального общего образования. Анализ понятия «учебная самостоятельность» в психолого–педагогических исследованиях представлен в таблице 1.
Таблица 1. Понятие «учебная самостоятельность» в психолого–педагогических исследованиях
Автор Понятие «учебная самостоятельность»
А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский,
С.Л. Рубинштейн качество личности и объективную необходимость жизни и деятельности человека
Ш.А. Амонашвили, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина средство и одновременно результат образования
А.Г. Асмолов способность приобретать новые знания на основе развития универсальных учебных действий
Л.В. Жаров,Е.П. Ильин,Г.И. Щукина свойство личности, связанное с активной работой воли, чувств, выработкой цельного мировоззрения
А.В. Карпов,Г.А. Цукерман способность к рефлексивным действиям
Определяя качественные характеристики мышления, мы говорим о показателях памяти, качества речи и умения взаимодействовать с окружением в младшем школьном возрасте.
Творческая работа на уроке предполагает вариативность в решении задач развития качеств мышления. Основная задача заключается в развитии интеллекта, психических функций, умений и навыков управления мыслительной деятельностью учащегося. Как таковое творчество неотделимо от знаний и умений, которые учащиеся приобретают в процессе учебной деятельности, поэтому термин творчество в педагогике ассоциируется с понятием «способности».

Рисунок 1. Виды памяти
Одним из важных аспектов формирования и сохранения памяти являются ассоциации между информацией, которую мы позже пытаемся вспомнить, и другими деталями.
Николай Фёдорович Добрынин - советский учёный психолог установил, что достаточно сосредоточенным и устойчивым внимание младшего школьника становится тогда, когда работа полностью захватила его эмоции и интересы и требует максимума умственной и двигательной активности. Одним из важнейших психических процессов младшего школьника является речь.
Итак, можно прийти к выводу о том, что в сензитивном младшем школьном возрасте происходит интеллектуализация всех аспектов психического развития: внимания, восприятия, памяти, мышления и воображения, а также их осознание и произвольность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова. Т. П. Психология игры: учебник для академического бакалавриата/ Т. П. Авдулова. - 2-е изд.. испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт. 2018. - 232 с.
2. Акчелов Евгений Олегович. Галанина Екатерина Владимировна Новый подход к геймификации в образовании // Векторы благополучия: экономика и социум. 2019. №1 (32). URL: https://cyberlemnka.ni/article/ii/novyy-pocUiod-k-geymifikatsii-v- obrazovanii (дата обращения: 25.04.2024).
3. Алехин А.Н., Пульцина К. И. Влияние информационных технологий на когнитивное развитие детей: обзор современных исследований // Психология человека в образовании. 2020. №4. URL: https://cyberlemnka.ni/article/ii/vliyaiiie-infomiatsionnyh-telmologiy-iia- kognitivnoe-razvitie-detey-obzor-sovreinennyh-issledovaniy (дата обращения: 25.04.2024).
4. Андросова. М. И. Психология: учебное пособие М. И. Андросова. Н. Г. Готовцева. Т. Ю. Ковтун. - 2-е изд.. испр. и доп. - Киров: Изд-во МЦИТО. 2018.- 179 с.
5. Богоявленская Д. Б., Сусоколова И. А. К вопросу о творческом мышлении // Психологическая наука и образование. 2006. № 1. С. 85 - 96.
6. Бревнова Ю.А. Компьютерные игры в современной субкультуре детства (социокультурные аспект): автореф. дис. на соиск. учен. степ, к. к. н.: 24.00.01 / Бревнова Юлия Александровна. - Москва. 2012. - 191 с.
7. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. Москва:Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк». 1996. 392 с.
8. Бурлаков И. В. Homo Gamer: Психология компьютерных игр [Текст]. - М.: Независимая фирма «Класс». 2000. - 141 с.

Весь текст будет доступен после покупки