Использование активных методов обучения в проектировании урока технологии 7 класса по разделу «Двигатели»

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения активных методов обучения в процессе обучения 6
1.1 Понятие активных методов обучения 6
1.2 Классификация активных методов обучения 9
1.3 Активные методы обучения, применяемые в учебном процессе 13
Глава 2. Использование активных методов обучения на уроках технологии в условиях введения ФГОС ООО 25
2.1 Использование активных методов обучения на уроках технологии 25
2.2 Активные методы обучения в проектировании урока технологии 7 класса по разделу «Двигатели» 29
Заключение 44
Список использованной литературы 46

Весь текст будет доступен после покупки

Совершенствование образования в нашей стране заставляет пересмотреть содержание обучения и образования, а также технологии учебного процесса. Создание новых методов и приемов обучения, разработка более новых форм организации учебного-воспитательного процесса, применение новых средств обучения открывает множество возможностей для внедрения научного прогресса в технологии обучения.
Классические методы образовательного процесса, которые ориентированы на передачу готовых знаний, конечно, значимы, но не дают обучающимся ориентироваться в обширных информационных потоках. Они вырабатывают как правило стереотипное мышление и ориентированы на сохранение и усвоение материала в памяти. Безусловно, они уже мало удовлетворяют современным требованиям, поэтому постепенно уходят в прошлое.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы применения активных методов обучения в процессе обучения
1.1 Понятие активных методов обучения
Активные методы обучения — это методы обучения, которые характеризуются высокой включенностью обучающихся в образовательный процесс, а также активизирующие их самостоятельную деятельность по решению поставленных задач.
Понятие активные методы обучения (далее АМО) родился в литературе в начале 60-х годов ХХ века. Ю.Н. Емельянов использовал его для характеристики такой группы методов, которые использовались в системе обучения, и которые были основаны на применении социальнопсихологических эффектов и феноменов.
По его мнению, активными являлись не методы, а именно само обучения. Обучение перестало носить репродуктивный характер и превратилось в самостоятельную деятельность обучающихся по накоплению и совершенствованию личного опыта и компетентности.
О необходимости активизировать образовательных процесс различные ученые говорили еще до становления педагогики, как отдельной научной дисциплины. Первыми из тех, кто говорил о необходимости активизации учебно-воспитательного процесса были: Ж.-Ж. Руссо, К.Д Ушинский, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, и некоторые другие. К идее активизации процесса обучения приходили такие отечественные ученые-психологи как: Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие. Развитие активные методов обучения связано с желанием педагогов и тренеров активизировать умственную и познавательную деятельность учащихся и поспособствовать их самореализации.
При использовании активных методов обучения меняется роль ученика – из послушного запоминающего устройства он превращается в активного участника образовательного процесса. Эта новая роль и свойственные ей характеристики позволяют на деле формировать активную личность, обладающую всеми необходимыми навыками и качествами современного успешного человека [12].
Активный процесс обучения является такой организацией и ведением учебно-воспитательного процесса, которая направлена на активизацию познавательной деятельности обучающихся с помощью комплексного применения педагогических, организационных и управленческих методов. Активизация процесса обучения должна идти с помощью совершенствования методов и форм обучения, а также с помощью совершенствования структуры и управления учебно-воспитательным процессом.
Обучение в системе АМО не выступает как исключительная обязанность и право педагога (обучающего). Здесь обучение результат встречной активности группы учащихся (участников АМО). Именно в группе возникают эффект взаимостимулирования, эффекты соревнования и поддержки, участники сопереживают успехам и неудачам друг друга, осуществляют анализ и оценку действий партнеров, делятся с ними опытом, выступают в роли и обучающих и обучаемых попеременно. В этом и проявляется эффект группы [19].
Первоначально АМО получили распространение в системе переподготовки специалистов. Здесь особое значение имеют ускоренные сроки подготовки, поэтому АМО, особенно игровые методы обучения, завоевали широкую популярность и признание. Затем АМО стали использоваться в подготовке специалистов высшей школы. И в последнюю очередь стали применяться в системе общего образования, где классические методы традиционного обучения обосновались особенно прочно [17].
Структура процесса обучения, применяющего АМО, разрабатывается с опорой на некоторые принципы, к которым относятся: принцип личностного ориентирования, вариативности, избирательности, взаимопомощи. Принцип личностного ориентирования представляет собой систему многогранной подготовки обучающихся, которая учитывает индивидуальные особенности каждого ученика, и которая предоставляет каждому обучающемуся возможность максимально широко раскрыть свои творческие и умственные способности, для получения соответствующего этим способностям образования. Индивидуализация обучения должна осуществляться по объему знаний, что должно позволить более заинтересованным слушателям со всех сторон изучить дисциплину в научных и познавательных целях; структуре процесса обучения, когда обучающийся получает право самостоятельно выбирать направленность получаемого образования, и по времени, когда в изучении определенного объема материала допускается изменение, соответствующее индивидуальным и психологическим особенностями обучающихся и структурой их подготовки.
Принцип вариативности требует, чтобы различные направления подготовки сочетались на основе учета поставленных учителем требований и пожеланий обучающихся, с возможностью в нужный момент изменить направленность процесса обучения. Различные варианты подготовки появляются и меняются с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика и требований рынка труда.
Данный принцип реализуется при помощи классов с углубленным изучением отдельных дисциплин Принцип избирательности - предоставление обучающимся максимально возможной самостоятельности в выборе дополнительных учебных дисциплин - элективных (обзорных или углубленных) курсов, получением на этой основе уникальных наборов знаний или нескольких смежных специальностей, отвечающих индивидуальным особенностям обучающихся, его познавательным интересам. 9 Принцип взаимопомощи предполагает развитие доверительных отношения между обучающимися и работниками образовательной организации, а также развитие доверия и уважения к личности обучающегося и предоставление ему условий для развития самостоятельности, проявления инициативности и индивидуальной ответственности за результат.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Активные методы, используемые в процессе обучения. [Электронный ресурс] / URL: http://refleader.ru/polrnajgeqas.html (дата обращения 22.03.2022) 2. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/В.П.Беспалько. М.: Издательство ИРПО МО РФ, 1995. – 336 с.
3. Активные методы, используемые в процессе обучения. [Электронный ресурс] / URL: http://studall.org/all-129851.html (дата обращения 22.03.2022)
4. Даричева, М.В. Обучение профессионально-иноязычному общению будущих специалистов в области дизайна в вузе / Дис. … канд. пед. наук / 13.00.08 / М.В. Даричева. – Н.Новгород, 2018. – 214с.
5. Зарукина, Е. В. Н. А. Логинова, М. М. Новик Активные методы обучения: Рекомендации по разработке и применению.

Весь текст будет доступен после покупки