ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АРТ- ТЕРПЕВТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР

Введение 3
I. Теоретические основы использования арт-терапевтических технологий при коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ЗПР 6
1.1. Проблема коррекции речевых нарушений у детей с ЗПР в научной литературе 6
1.2. Особенности речевого развития детей с ЗПР 11
1.3. Роль арт-терапевтических технологий в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ЗПР 16
II. Экспериментальное исследование использования арт-терапевтических технологий при коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ЗПР 20
2.1. Организация эксперимента, описание методик 20
2.2. Программа использования арт-терапевтических технологий в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ЗПР 23
2.3. Обобщение результатов экспериментального исследования 27
Заключение 32
Список использованной литературы 34
Приложения 38

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одним из важнейших направлений в работе по подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития является развитие речи, которое включает в себя и подготовку к обучению грамоте.
С помощью правильно организованного педагогического процесса возможно активизировать познавательную деятельность ребёнка, совершенствовать фонематическое восприятие, сформировать представления о звуке, слове, предложении, увеличить активный словарь, совершенствовать графомоторные навыки, тем самым, подготавливая ребёнка к обучению в начальной школе.
Недоразвитие речи и особенности психической деятельности у детей с ЗПР являются серьезным препятствием в овладении грамотой, это требует особого дифференцированного подхода в коррекционной работе с данной категорией детей.
Противоречие: в настоящее время существует множество методик и направлений по коррекции речевых нарушений детей с ЗПР. Во многих дошкольных организациях еще не введено новое направление коррекционной работы такое, как арт-терапия.
Проблема исследования: недостаточное использование арт-терапии в коррекионно-логопедической работе ДОУ.
Цель исследования – выявить особенности использование арт-терапевтических технологий при коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Объект исследования – процесс коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретические основы использования арт-терапевтических технологий при коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ЗПР

1.1. Проблема коррекции речевых нарушений у детей с ЗПР в научной литературе

Ребенок дошкольного возраста с ЗПР в качестве характерного признака имеет особенности развития моторики, как общей, так и особо тонкой. У ребенка специфичными являются двигательные качества (сила, координация, ловкость и др.) и сама техника движений [5]. Следовательно, у дошкольников слабо сформированными являются технические навыки в изобразительной деятельности, аппликации, лепке, конструировании. Уровень физического и моторного развития намного ниже, чем у сверстников, развивающихся соответственно норме.
По мере приближения детей с ЗПР к школьному возрасту, особенно если у них была оптимальная образовательная поддержка, улучшается способность прогнозировать последующие трудности. Скорость прогресса в развитии в дошкольном возрасте часто является хорошим предиктором более поздних интеллектуальных достижений. После начальных задержек когнитивного развития, если ребенок может достичь прогресса, прогноз для нормальных интеллектуальных способностей хороший. К тому времени, когда ребенку исполняется 6-7 лет, ограничения, измеряемые с помощью теста IQ, обычно характеризуют способности человека на протяжении всей жизни.
Дети дошкольного возраста могут устно описать себя, обычно сосредотачиваясь на конкретных и часто физических характеристиках. Но даже 3,5-летние дети будут включать эмоции и отношения в свое описание. Какие конкретные характеристики они упоминают, варьируются в зависимости от когнитивного развития, а также социальных и культурных влияний.
В возрасте от 4 до 6 лет дети явно участвуют в социальном сравнении. Они могут, например, оценить себя как "очень хорошо" или "не очень хорошо" в какой-либо деятельности. Однако, как правило, они могут сравнивать себя только с одним другим человеком. Они не участвуют в широких сравнениях, которые, как говорят, делают подростки, и поэтому не выработали социальные нормы внешнего вида в той степени, в какой это могут дети старшего возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алтухова Т.А. Занимательные игры и упражнения для речевого и развития детей 5-6 лет с задержкой психического развития / Алтухова Т.А – М.: Педагогика, 2017. – 400 с.
2. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Ананьев Б.Г – СПб,2019 – 190 с.
3. Архипова Е.Ф. Выявление умений по выделенным компонентам грамматической стороны речи / Архипова Е.Ф. – СПб,2017. – 39 с.
4. Астапов В.М. введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / Астапов В.М. – М.: Международная педагогическая академия, 2021. – 560 с.
5. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. – М.: Гном-Пресс, 2020.– 530 с.
6. Бодалёв А.А. Вершина в развитии детей: характеристики и условия достижения. – М.: Гном-Пресс, 2017. – 340 с.
7. Власова Т. А. О детях с задержкой психического развития / Власова Т. А. – М.: Педагогика,2017. – 530 с.
8. Власова Т. А. Коррекционно-развивающего воспитания с задержкой психического развития / Власова Т. А. – М.: Педагогика,2017. – 200 с.
9. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003 – 361 с.
10. Глухов В.П. Особенности формирования грамматического компонента речи дошкольников с ЗПР. - М.: Издательский дом «Грааль», 2019. . – 120 с.

Весь текст будет доступен после покупки