Использование артикуляционной гимнастики при коррекции нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕННОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Развитие артикуляционного аппарата и формирование звукопроизношения в онтогенезе 7
1.2 Особенности нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией 15
1.3 Методы и методики артикуляционной гимнастики в коррекции нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ В КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛАЛИЕЙ 32
2.1 Организация, этапы и методы исследования использования артикуляционной гимнастики при коррекции нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией 32
2.2 Комплекс логопедических занятий с использованием артикуляционной гимнастики в коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией. 52
2.3 Анализ эффективности комплекса логопедических занятий с использованием артикуляционной гимнастики в коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией. 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В последние годы резко возросло количество детей с речевыми проблемами. Очень важно выявить неблагополучие речевого развития ребенка и преодолеть его как можно раньше. Наиболее чувствительный, или сензитивный, период для развития речи – от года до трех лет. Чем раньше нормализована речь ребенка, тем благоприятнее будет прогноз его дальнейшего развития. У большинства детей к 4-5 годам звукопроизношение достигает языковой нормы, но в силу индивидуальных, социальных и патологических особенностей развития у некоторых детей возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают характер стойкого дефекта, называемого дислалией. Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Если у ребенка хороший слух, достаточный запас слов, если он правильно строит предложения и согласовывает слова, если его речь четкая, несмазанная, но имеется дефектное произношение звуков, то такое нарушение и называют дислалией.
Открытие широкой сети дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи вызывает необходимость более углублённого изучения детей старшего дошкольного возраста с речевыми расстройствами. В специальной психологии и коррекционной педагогике имеется достаточно большое количество исследований, посвящённых изучению дислалии у детей старшего дошкольного и школьного возраста (Г.А.Каше, Е.Ф. Рау, В.А.Синяк, Л.В. Мелехова, Р.Е. Левина, Н.И. Жинкин, К.П. Беккер, М.Ф.Фомичева, Т.Б.Филичева, М.Е. Хватцев, О.В. Правдина и другие.). В то же время не все потребности и запросы современной практической логопедии нашли в них свое разрешение. Это обуславливает актуальность проводимого нами исследования.
Это позволит установить различные уровни владения детьми речевыми умениями, зависящими от сформированности речевых средств, формы общения, а также активности в общении и поведении детей. Доказаны значимость и качественная эффективность использования индивидуально-личностного подхода к каждому ребенку в логопедической работе; а также специфика выбора коррекционных задач в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Целью исследования является разработка и апробирование комплекса коррекционно-развивающих занятий (моделей, дидактических игр и упражнений) по исправлению звукопроизношения при сигматизме свистящих у детей старшего дошкольного возраста с дислалией с использованием метода артикуляционной гимнастики.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕННОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Развитие артикуляционного аппарата и формирование звукопроизношения в онтогенезе

В реализации звукопроизносительной стороны речи, как отмечает Т.В. Волосовец, участвуют центральный и периферический отделы речевого аппарата [6]. Как отмечают Е.Ф. Архипова [2], Р.И. Лалаева [17], Г.В. Чиркина [46, 47], Т.В. Волосовец [6], Е.В. Хмелькова, В.А. Караваева [44] и другие ученые, знание строения речевого аппарата важно для дальнейшей дифференциальной диагностики сходных по проявлениям речевых расстройств.
К периферическому речевому аппарату относят следующие органы:
а) органы, непосредственно участвующие в артикуляции,
б) органы дыхания, в) органы голосообразования.
Все эти органы имеют особое значение в устной речи, они участвуют в голосообразовании, обеспечивают те или иные параметры звукопроизношения и просодии. За исключением носовых и лобных резонаторов, которые являются костными полостями, периферический речевой аппарат работает за счет мышц, и изменяет свое состояние и функциональные возможности в зависимости от тонуса мышц. Периферический речевой аппарат иннервируется черепно-мозговыми нервами [6].
К органам дыхания и голоса можно отнести диафрагму, легкие, бронхи и трахею, голосовые складки [1, 6]. Основными резонаторами человеческого голоса являются: глотка, ротовая полость, полость носа с его придаточными пазухами.
Мягкое небо при спокойном дыхании расслаблено и частично перекрывает переход воздуха из глотки в рот, его задний отдел (небная
занавеска) поднимается вверх, во время глубокого дыхания, зевания, кашля и произнесения носовых звуков [6, 41].
Воздушная струя проходит между голосовыми складками, языком, зубами и губами, то есть встречая преграды разных видов (смычки и щели) [1, 7]. Поэтому, анализируя наличие или практически отсутствие преград речевые звуки делятся на гласные и согласные фонемы. В фонетике существуют разные классификации звуков русского языка. В качестве критериев этих классификаций выступают разные параметры (по месту артикуляции, по способу артикуляции, по участию голоса и шума, по наличию и отсутствию палатализации, по участию носового резонатора).
Важное значение для произношения имеет речевая просодия, целостные слоги, ритмические слоговые структуры, синтагмы (минимальные по смыслу высказывания) и фразы, динамические единицы целостного текста.
Формирование таких просодических единиц, как ритмические слоговые структуры, связано с механизмом формирования двигательных навыков, которые являются навыками кинетического артикуляторного праксиса и обеспечиваются функциональными интеграциями премоторной коры доминантного полушария. Формирование функциональных единиц артикуляторного праксиса или артикулем обеспечивается выработкой навыков постцентрального артикуляторного праксиса [6].

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки