Использование арт-терапевтических технологий в профилактике тревожности детей дошкольного возраста

Введение …………………………………………………………………… 3
Глава I. Теоретические аспекты использование арт-терапевтических технологий в профилактике тревожности детей дошкольного возраста…………………………………………………………………… 5
1.1. Арт-терапия как вид психологической и педагогической деятельности……………………………...................................................... 5
1.2. Психолого – педагогическая характеристика тревожности у детей дошкольного возраста ………......................................................... 12
1.3. Использование арт-терапевтических технологий в профилактике тревожности детей дошкольного возраста ..................................................
15
Вывод по 1 главе ………………………………………………………….. 21
Глава II. Эмпирическое исследование использования арт-терапевтических технологий в профилактике тревожности детей дошкольного возраста ………………………………………………………. 22
2.1 Экспериментальная база и методы исследования ……………………
2.2 Процедура исследования и анализ результатов ……………………..
2.3 Программа психолого-педагогической профилактике тревожности у детей дошкольного возраста с использованием арт-терапевтических технологий ………………………………………………………………….
2.4 Анализ результатов констатирующего и контрольного этапа исследования………………………………………………………………
Вывод по II главе …………………………………………………………...
Заключение…………………………………………………………………...
Список использованных источников и литературы ………………...….…

Весь текст будет доступен после покупки

По данным многих исследователей, в области психологии, можно говорить, что в последнее 10 лет сильно возросло количество детей, которые отличаются повышенной тревожностью и эмоциональной неустойчивостью, вследствие чего проблема эмоциональных нарушений и своевременная ее коррекция, становится весьма актуальной [29].
Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты.
Решение проблемы тревожности относится к числу острых и актуальных задач психологии и ставит исследователей перед необходимостью как можно более ранней диагностики уровня тревожности.
Большое значение в развитии тревожности имеет адекватность развития личности ребенка. Известно, что при этом среда играет предопределяющую роль, способствуя образованию системы отношений, центром которых является самооценка, ценностные ориентации и направленность интересов и предпочтений.
Г. М. Бреслав в своей книге описывает, что при исследовании связи самооценки и уровня тревожности было выявлено, что тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения [3].
Методы арт-терапии являются ценным инструментом в деятельности образовательных учреждений, особенно в работе с детьми дошкольного возраста. Используемые формы и методы арт-терапевтической работы с детьми разнообразны. Разные виды творческой активности могут оказывать важные психопрофилактические, развивающие эффекты, снижают высокое эмоциональное напряжение, детскую тревожность.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические аспекты использование арт-терапевтических технологий в профилактике тревожности детей дошкольного возраста.
1.1 Арт-терапия как вид психологической и педагогической деятельности.

В переводе с английского языка «арт-терапия» – лечение изобразительным искусством. Искусство можно рассматривать как одно из средств самовыражения личности. Искусство развивает и воспитывает человека, позволяет ему разобраться в жизни и лучше понять самого себя. Оно способствует фиксации и передаче чувств и мыслей коммуникатора. Как средство опосредованного общения, искусство помогает нашему "Я" высвободиться и вступить в многосторонние и сложные взаимоотношения с другими людьми. Известно также, что искусство в свернутом виде транслирует как ценности конкретного общества, так и всемирные ценности, в то же время, язык искусства по-своему доступен и понятен каждому человеку, в особенности, если иметь в виду глубину его эмоционального проникновения. Именно поэтому методы воздействия на личность с помощью искусства очень эффективны.
Как самостоятельная область теоретических знаний и практической работы, арт-терапия стала формироваться на стыке науки и искусства в начале XX века. Её возникновение связывают с именем британца А. Хилла, который в 1938 г. впервые применил термин «арт-терапия» при описании своей работы с больными туберкулёзом. С тех пор этот термин получил широкое распространение и стал активно использоваться медиками, психологами, художниками, социологами, педагогами.
В настоящее время термин «арт-терапия» применяется в научной литературе в двух смыслах:
1) метод коррекционного воздействия (лечения), основанный на использовании различных форм творческой деятельности (как специфического вида деятельности человека).
2) метод коррекционного воздействия (лечения); психотехнологии, связанные с использованием изобразительного творчества (визуальное искусство).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айзенк, Х. Психологические теории тревожности // Тревога и тревожность / под ред. В. М. Астапова. – Санкт-Петербург: Питер, 2001. – С. 224–247.
2. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – Москва: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.
3. Бреслав Г. М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: норма и отклонение. – Москва: Педагогика, 1998. - 180 с.
4. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. – Санкт-Петербург: Питер, 2006. – 528 с.
5. Бурно М.Е. О пациентах-психотерапевтах в терапии творческим самовыражением //Московский психотерапевтический журнал. - 1992. - №2. – С.89 – 103.
6. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - Москва: Просвещение, 1976 г. - 175 с.
7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Ред.-сост. И.В. Дубровина. – Москва: Изд. центр “Академия”, 1998. - 504 с.
8. Габдреева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии / Г.Ш. Габдреева – Изд.: Тонус.– 2000.– №5.– С.5-14
9. Глотова Г. А. Типологический подход к исследованию тревожности / Г. А. Глотова // Психологический вестник Уральского государственного университета. — Екатеринбург, 2000. — С. 36-44.
10. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А. И. Захаров. - 3-е изд., испр. – Санкт-Петербург: Союз, 1997. - 222 с.
11. Золоткова Е.В., Минаева Н.Г., Чумакова И.В. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями развития - Саранск, 2004 г. - 116 с.
12. Именедзе И. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Психологические исследования – Тбилиси, изд. Мецнисреба 1960 -с. 54-57.

Весь текст будет доступен после покупки