Использование аутентичных материалов на уроках английского языка в старших классах

Введение……………………………………………………………………….. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ……………………………………….4
1.1 Определение аутентичных материалов ……………..…………………... 4
1.2. Преимущества аутентичных материалов …………………………….….5
1.3. Недостатки аутентичных материалов.………………………………........6
1.4. Степени аутентичности……………………………………………………7
1.5. Использование аутентичных материалов в зависимости от уровня учащихся..……………………………………………...……………………….8
1.6. Этапы работы с аутентичным текстом ………………………………….10
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ ……………………………………………………….13
2.1. Особенности уроков английского языка………………………………...14
2.2. Аспекты изучения английского языка …………………………………. 16
2.3. Особенности изучения английского языка на старшей ступени..……...17
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ……………………………………….18
3.1 Изображения ……………………………………………………………….18
3.2. Видеоклипы …………..………………………………………………….. 19
3.3. Фильмы ……………………………………………………………………20
3.4. Художественная литература .…………………………………………….22
3.4.1. Различные модели преподавания литературы в классе ……………...23
Заключение……………………………………………………………………. 24
Список литературы.…………………………………………………………... 25

Весь текст будет доступен после покупки

Вся идея подлинных материалов пришла вместе с одним из принципов обучения коммуникативному языку. Коммуникативный подход подчеркивает взаимодействие как конечную цель изучения языка. Таким образом, идея заключалась в том, что учителя должны как можно больше использовать аутентичные материалы вместо материалов, которые были разработаны специально для изучающих язык, потому что тогда они будут давать студентам тексты, которые им действительно нужно использовать в реальном мире. В этом случае подлинность противодействует искусственности. Аутентичные материалы могут быть почти чем угодно, например, это может быть новая газетная статья или что-то, что можно найти в журнале или формы, которые пациент должен заполнить в кабинете врача, или в меню из ресторана. Другими словами, это может быть любой вид естественного артефакта на языке. Существует также много устных и визуальных источников аутентичных материалов, таких как фильмы, телевизионные новости и подкасты. В последние годы был отмечен постепенный рост интереса многих учителей английского языка к использованию подлинных материалов. Основным аргументом является то, что для учащихся более выгодно использовать материалы, которые были взяты из реальной жизни носителей, чем искусственные тексты и диалоги, которые были задуманы в сознаниях разработчиков учебников. Этот вид английского языка происходит в повседневном общении между людьми, для большинства из которых, это родной язык. Таким образом, мы приходим к вопросу, стоит ли учителям тратить время и силы, чтобы подготовить «сырые» подлинные материалы для учеников, когда можно использовать хорошо продуманные и структурированные тексты и задачи, найденные в учебниках. Чтобы ответить на этот вопрос, мы рассмотрим преимущества и недостатки подлинных материалов в теоретической части этой работы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическая часть
В главе с теоретической частью мы обсудим определения аутентичных материалов. Затем будут рассмотрены их преимущества и недостатки. Будут введены различные степени аутентичности, а также этапы работы с аутентичным текстом. Мы исследуем целесообразность использования такого рода материалов в работе с учениками старших классов и затронем специфику изучения иностранного языка детьми данного возраста.
1.1. Определение аутентичных материалов
Определения подлинных текстов варьируются от одного исследователя к другому, но сущность в основном одинаковая. Хармер определяет аутентичные материалы как материалы, предназначенные для носителей. Это подлинные тексты, разработано не для тех, кто изучает язык, а для носителей. Джордан называет подлинные тексты «текстами, которые не написаны с целью обучения языку». Пикок описывает подлинные материалы как материалы, которые были созданы для достижения некоторых социальных целей в языковом сообществе. Основная идея, которая является общей для всех этих определений, обобщается словами Видоусона, кто утверждал, что язык аутентичного текста используется реальных коммуникациях в различных сообществах. Несомненно, учащиеся могут извлечь пользу из знакомства с языком, который естественен и встречается в социальном общении. Другими словами, использование подлинных материалов, в том числе как письменных, так и устных источников, помогает преодолеть разрыв между знаниями в классе и способностью учащихся участвовать в событиях в реальном мире. Важно понимать разницу между языком и тем, каким образом он используется. Тем не менее, многие авторы используют термин «подлинность» для обозначения только текстов. Тейлор предложил измерение подлинности в классе. Он разделял его на три категории: подлинность языка, подлинность задачи и подлинность ситуации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бим И.Л.: Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы //Иностранные языки в школе, № 5, 2002.
2. Рогова Г. В. О повышении действенности урока иностранного языка. // ИЯШ. 1986, № 4.
3. Современные теории и методики обучения иностранным языкам. / Под ред. Л. М. Фёдоровой, Т. И. Рязанцевой. – М.: издательство «Экзамен», 2004.
4. Толковый словарь Ожегова // [Электронный ресурс] //
https://slovarozhegova.ru/
5. Authentic materials: An overview. Karen's Linguistic Issues. (2000) // [Электронный ресурс] //
https://www.scirp.org/%28S%28lz5mqp453edsnp55rrgjct55%29%29/reference/referencespapers.aspx?referenceid=2501731

Весь текст будет доступен после покупки