Использование аутентичных видеоматериалов как средство повышения мотивации к изучению английского языка

Введение 3
Глава 1. Мотивация как основной элемент учебной деятельности….. 5
1.1. Особенности формирования мотивации учащихся в процессе обучения английскому языку…………………………………
5
2.1. Проблемы формирования мотивации в изучении английского языка……………………………………………..
9
Глава 2. Методика использования аутентичных видеоматериалов в процессе обучения английскому языку………………………
15
2.1. Теоретические основы использования аутентичных видеоматериалов на уроках английского языка …………….
15
2.2. Практическое применение аутентичных видеоматериалов в процессе обучения английскому языку……………………………………………………………

20
Заключение…………………………………………………………………….. 27
Список литературы……………………………………………………………. 29
Приложение 1 Ряд упражнений для уроков английского языка при просмотре аутентичных видеоматериалов……………..
32

Весь текст будет доступен после покупки

Данная курсовая работа посвящена проблеме использования аутентичных видеоматериалов как средства повышения мотивации к изучению английского языка.
Актуальность заключается в том, что с высоким ростом цифровых технологий проявляется огромная заинтересованность использования их в процессе обучения. Это требует новых подходов и приемов. Одним из способов применения современных технологий на уроке с целью повышения уровня мотивации может быть просмотр аутентичных видеоматериалов.
Объект исследования – процесс обучения английского языка с использованием аутентичных видеоматериалов.
Предмет исследования – аутентичные видеоматериалы как средство повышения мотивации к изучению английского языка.
Цель исследования рассмотреть использование аутентичных видеоматериалов как средство повышения мотивации в процессе обучения английского языка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Мотивация как основной элемент учебной деятельности
1.1 Особенности формирования мотивации учащихся в процессе обучения английскому языку
На протяжении многих лет педагоги и психологи уделяют много внимания вопросу мотивации. На сегодняшний день возрастает роль иностранного языка в процессе обучения. С изменением общественной жизни повышаются требования к образованию в целом, и, конечно же, к языковому обучению в частности. Стимулирующим фактором в данной ситуации и основой любой человеческой деятельности является мотивация. Во многом успешность любой деятельности связана с тем, насколько сильна мотивация у человека. Исследования в этой области, проведенные А.А. Реаном, Н.И. Мешковым, В.А. Якуниным показывают, что люди с небольшими способностями в определенной сфере деятельности могут компенсировать недостаток способностей или знаний сильной мотивацией. С другой стороны, люди с ярко выраженными способностями к определенному виду деятельности, при отсутствии достаточного уровня мотивации могут уступать людям с меньшими способностями или знаниями [19]. Учащиеся, которые заинтересованы в получении знаний больше остальных, обычно, могут достичь лучших результатов. Таким образом, мотивация очень важна в образовательном процессе.
На основе определения данного И. П. Подласовым, мотивация – это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Имея в виду учителей, говорим о мотивации обучения, с позиций обучаемого следует вести речь о мотивации учения. Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки [24].
Понятие мотив, в свою очередь, также является предметом споров. Существуют различные определения этого понятия, однако в рамках нашей работы за основу взято следующее определение:
Мотив – это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением потребностей. Другими словами мотив – это то, ради чего совершается действие. Совокупность действий, вызванных одним мотивом, образует особенный вид деятельности, например учебную деятельность. В то же время важным моментом является то, что не обязательно какое – то действие сопровождается только одним мотивом, напротив, зачастую действия человека побуждаются сразу несколькими мотивами. Разные мотивы, которые направлены на одну деятельность по своей роли не равнозначны. Обычно выделяется главный мотив и второстепенные. Главный мотив, также называемый ведущим, выступает в роли активатора деятельности, а второстепенные мотивы скорее дополнительно стимулируют данную деятельность [4].
Существует разделение мотивации на внутреннюю и внешнюю. Внешняя мотивация представлена двумя видами: широкая социальная мотивация и узколичная. Широкая социальная мотивация связана с чувством гражданского долга перед страной, родными людьми, товарищами. Узколичная – с достижением собственного благополучия [5]. Ключевым моментом внешней мотивации является то, что она основана на наградах и поощрениях, но, что касается внутренней мотивации, в этом случае сама деятельность становится целью, а не внешние победы. Человек занимается данным видом деятельности из – за получения удовольствия от самого процесса его выполнения.
Задача педагога при формировании внутренней мотивации учащихся состоит в том, чтобы ценным мотивам придать побуждающую силу, а неценные мотивы (антимотивы) - отодвинуть на задний план. То есть сформировать положительные мотивации учащихся. С этой целью используются стимулы, то есть внешние побудители определенной деятельности, задача которых – вызвать и усилить у школьника собственные мотивы деятельности. Формирование мотивов - это, прежде всего создание условий и стимулов для появления внутренних побуждений к учению, осознание их самими учащимися и дальнейшего саморазвития мотивационной сферы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э.Г. Словарь методических терминов. — СПб.,1999.
2. Безрукова В.С. Настольная книга педагога - исследователя. Екатеринбург. 2000.
3. Витлин Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам//Иностранные языки в школе. — 1999, №1.
4. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. - 2-е изд., перераб., доп. М.: АРКТИ, 2003.
5. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика.-2-е изд., испр.- М.: Академия, 2005.
6. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // Иностранные языки в школе. 1995. № 2. С. 8-14.
7. Елухина Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно ориентированной методики // Иностранные языки в школе . 1989. № 2. С. 23-26.
8. Елухина Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи // Иностранные языки в школе . 1996. № 5. С.13-15.
9. Ильченко Е. Использование видеозаписи на уроках английского языка //Первое сентября, Английский язык. 2003. № 9. С. 7-9.
10. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо - русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — СПб.,2001.
11. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Обучение восприятию на слух английской речи. М. ,2002.
12. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку — М.,2000.
13. Кричевская К..С. Прагматические материалы, знакомящие учеников с культурой и средой обитания жителей страны изучаемого языка // Иностранные языки в школе .1996. № 1.
14. Кузовлев В.П. Счастливый английский язык. — М.,1997.
15. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков : [Учеб. пособие для филол. спец. вузов] / М. В. Ляховицкий. - М. : Высш. школа, 1981. - 159 с.; 21 см.

Весь текст будет доступен после покупки