Использование цифровой лаборатории «НауЛаб» на уроках химии для повышения мотивации обучающихся в процессе обучения

СОДЕРЖАНИЕ…………………………………………………………………….
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития мотивации обучающихся на уроках химии………………………………………………………………………………..
1.1. Понятие учебной мотивации к изучению химии в образовательном процессе……………………………………………………………………………..
1.2. Лабораторные работы по химии, их структура и классификация………….
1.3. Понятие цифровых лабораторий и их роль в современном образовании…………………………………………………………………………
Вывод по главе 1……………………………………………………………………
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ…………………………………………………………………
2.1. Выявление исходного уровня мотивации обучающихся на уроках химии..........................................................................................................................
2.2. Развитие мотивации у обучающихся на уроках химии с помощью цифровой лаборатории «НауЛаб» в образовательном центре «Точка Роста»………………………………………………………………………………..
2.3. Проведение и анализ контрольного этапа опытно-экспериментального исследования………………………………………………………………………
Вывод по главе 2……………………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….
…………………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время современное образование невозможно представить без использования инновационных технологий, которые активно внедряются в учебный процесс, способствующие повышении мотивации обучающихся.
Одним из таких решений является открытие центра образования «Точка Роста» и использование педагогических инструментов, направленных на повышение мотивации обучающихся.
Центры образования естественно-научной и технологической направленности «Точка Роста» создаются в рамках федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование». Они призваны обеспечивать повышение охвата обучающихся образовательных организаций, расположенных в сельской местности и малых городах, программами основного общего и дополнительного образования естественно-научной и технологической направленностей с использованием современного оборудования», а именно цифровой лаборатории «НауЛаб», которая предоставляет возможность для проведения химических экспериментов [1] (Министерство просвещения РФ).
Использование цифровой лаборатории в центре образования «Точка Роста» позволяет вовлечь обучающихся в активную познавательную деятельность, а также повысить их мотивацию на уроках химии.
Актуальность исследования заключается в поиске эффективных способов повышения мотивации обучающихся в условиях современного образования.
В традиционной системе обучения у обучающихся возникают трудности с пониманием химии, что значительно снижает их интерес к данному предмету.
В данном случае использование цифровых лабораторий, таких как «НауЛаб» в школьном образовании позволяет решить эту проблему, делая обучение более наглядным и интерактивным.
Таким образом, мы наблюдаем противоречие, которое заключается в необходимости повысить мотивацию обучающихся на уроках химии и недостаточным использованием цифровых технологий в образовательном процессе.
Указанное противоречие позволяет нам обозначить проблему исследования: каковы возможности использования цифровой лаборатории «НауЛаб» в школьном образовании для повышения мотивации обучающихся?
Объект исследования: процесс повышения мотивации обучающихся на уроках химии с помощью цифровой лаборатории «НауЛаб».
Предмет исследования: использование цифровой лаборатории «НауЛаб» как инструмент для повышения мотивации обучающихся на уроках химии.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ


1.1. Понятие учебной мотивации к изучению химии в образовательном процессе
Учебная мотивация выступает одним из определяющих факторов, от которых зависит эффективность и качество образовательного процесса.
Мотивация рассматривается как совокупность внутренних и внешних стимулов, которые побуждают обучающихся к активной познавательной деятельности [8]. (Каримов Ф.Р.).
Для лучшего понимания проблемы необходимо определить понятия таких терминов, как «мотивация» и «мотив».
Под мотивацией понимается совокупность причин психологического характера, объясняющее поведение человека, его направленности и активности [13] (Суровицкая Ю.Ю).
Мотив, в свою очередь, представляет собой побуждение к деятельности обучающегося и является формой проявления его потребностей [13] (Суровицкая Ю.Ю).
Основные подходы к изучению учебной мотивации начали формироваться в первой половине XX века в трудах таких ученых, как З. Фрейд, К. Левин, И. П. Павлов, В. Макдугалл, В. Джеймс, Э. Торндайк и другие [13] (Суровицкая Ю.Ю)
Центральное место среди мотивационных понятий занимает такой термин, как потребность [15]. (Азизова М.А.)
В 1954 году А. Маслоу предложил широкую классификацию потребностей. Согласно его теории, человек не может чувствовать потребности более высокого уровня, не удовлетворяя основные потребности.
Таким образом, А. Маслоу ставит физиологические потребности на дно пирамиды, а потребность в самоактуализации – на самый высокий уровень [13] (Суровицкая Ю.Ю)
В современной психологии выделяются различные теоретические подходы к изучению учебной мотивации. Например, согласно теории самодетерминации (Э. Деси и Р. Райана), мотивация может быть внутренней (автономной), когда обучение приносит удовольствие от деятельности, и внешней (контролируемой), когда стимулом становится успеваемость [10]. (Дохневич Н.Ю.)

Весь текст будет доступен после покупки

1. Министерство просвещения Российской Федерации. Методические рекомендации по созданию и функционированию в общеобразовательных организациях, расположенных в сельской местности и малых городах, центров образования естественно-научной и технологической направленностей от 01.11.2021 №ТВ-1913/02. – М., 2021. – 48 с.
2. Якушева Г.И., Аптикеев А. А. Применение цифровых образовательных ресурсов на уроках химии и исследовательской деятельности обучающихся // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. - №78-4. – С. 280-282.
3. Беспалов П.И. Применение цифровых лабораторий при решении экспериментальных задач // Химия в школе. – 2024. - №2. – С. 51-57.
4. Тазьмина А.В. Цифровые лаборатории в развитии потенциальной интеллектуальной одаренности обучающихся сельских школ в сетевом исследовательском сообществе // Мир науки. Педагогика и психология. – 2024. - №1. – С. 1-11.
5. Скиданова Ю.А., Васильева П.Д. Из опыта применения цифровых лабораторий для количественного эксперимента // Химия в школе. – 2025. – №7. – С. 60-63.
6. Завьялова Г.Е., Реут Л.А., Щербакова М.В. Использование цифровых лабораторий для определения жесткости воды // Химия в школе. – 2023. - №5. – С. 77-78.
7. Морозова Н.И. Датчики цифровых лабораторий на уроках химии // Химия в школе. – 2023. - №7. – С. 71-74.
8. Каримов Ф.Р., Кайимова М.Б. Важные аспекты использования интерактивных образовательных платформ // Universum: технические науки. – 2023. - №5-110. – С. 41-43.
9. Агеев А.М. Повышение учебной мотивации учащихся посредством использования цифровых технологий // Образование XXI века: подходы, технологии, методики. – 2022. – С. 20-24.
10. Дохневич Н.Ю. «Газ» и «тормоз» в психологическом развитии личности // Universum: психология и образование. – 2025. - №3-129. – С.48-55.

Весь текст будет доступен после покупки