Использование цифровой образовательной среды для сопровождения курса «История информатики» в процессе подготовки обучающихся педагогического направления

ВВЕДЕНИЕ………………………………...……………………..………..…..…4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ИСТОРИИ ИНФОРМАТИКИ» СТУДЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ВУЗЕ………………………………….......7
1.1. Курс «История информатики» во ФГОС ВО и образовательные программы для педагогических направлений………………………………...…7
1.2. Цифровая среда и ее особенности в современном образовании, методы обучения с использованием цифровой среды в ВУЗе …………………….…...18
1.3. Обзор и оценка современных цифровых сред применяемых в образовании в вузе для сопровождения учебного курса……….…………………..….…...…33
Выводы по первой главе…………………………………………………..……..43
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КУРСА «ИСТОРИЯ ИНФОРМАТИКИ» НА ПЛАТФОРМЕ MOODLE С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ….44
2.1 Проектирование курса «История информатики» для обучающихся педагогического направления …………………………………………………..44
2.2 Разработка электронного сопровождения курса «История информатики» на платформе Moodle с использованием цифровой образовательной среды …………………………………………………………………………………….48
2.3. Методические указания для электронного сопровождения курса история информатики …………………………………………………………………….67
Выводы по второй главе…………………………………………………………80
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗРАБОТАННОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА…………………………………………………...81
3.1. Проведение пилотного внедрения разработанных учебных материалов...81
3.2 Оценка эффективности электронного сопровождения для курса «история информатики»………………………………………………………………....…82
Выводы по третьей главе……...............................................................................85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………..…….86
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ …………...........................88

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена не только цифровой трансформацией образования, но и значимостью курса «История информатики» в подготовке будущих педагогов. Понимание истории развития информатики позволяет студентам лучше понимать сущность информационных технологий, их роль в современном обществе, а также формировать критическое мышление и аналитические навыки. Поэтому использование цифровой образовательной среды при изучении курса «история информатики» имеет большое значение для успешной подготовки будущих педагогов к работе в цифровой среде.
В современном мире цифровизация проникает во все сферы жизни общества, включая образование. Использование цифровой образовательной среды становится неотъемлемой частью современного образовательного процесса, обеспечивая доступ к разнообразным обучающим ресурсам, интерактивным урокам и инновационным методикам преподавания [12]. Важной составляющей цифровой образовательной среды является использование цифровых технологий для эффективного и интересного обучения студентов.
В данной работе представлена разработка и использование цифровых технологий для сопровождения курса «История информатики» в процессе подготовки обучающихся педагогического направления

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ИСТОРИИ ИНФОРМАТИКИ» СТУДЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ВУЗЕ
1.1. Курс «История информатики» во ФГОС ВО и образовательные программы для педагогических направлений

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) – это набор правил и требований, которые обязательны для выполнения при реализации основных образовательных программ в начальном общем, основном общем, среднем (полном) общем, начальном профессиональном, среднем профессиональном и высшем профессиональном образовании. Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:
? единство образовательного пространства Российской Федерации;
? преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования [16].
Каждый стандарт содержит три вида требований:
1. Требования к структуре основных образовательных программ, включая соотношение объема частей основной образовательной программы и соотношение между обязательной и формируемой участниками образовательного процесса частями.
2. Требования к условиям реализации основных образовательных программ, включая кадровые, финансовые, материально-технические и другие условия.
3. Требования к результатам освоения основных образовательных программ
Разработаны госстандарты для бакалавриата, магистратуры, ординатуры — всего 12 документов. Все ФГОС опубликованы на официальном сайте и состоят из четырех разделов[2]:
1. Общие положения — что включено, какова цель документа.
2. Требования к результатам освоения основных образовательных программ — что после обучения должны знать и уметь учащиеся, есть ли у них собственная позиция по ключевым вопросам, умеют ли они общаться, чего достигли за время обучения.
3. Требования к структуре этих программ — как составить учебный план, что в него включить, как помочь детям учиться.
4. Требования к условиям реализации программ — какое количество пособий и книг понадобится в школе, количество учителей, хватит ли места всем ученикам в учреждении, какое оборудование необходимо.
В свою очередь настоящий федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (далее - ФГОС ВО) представляет собой совокупность обязательных требований при реализации основных профессиональных образовательных программ высшего образования - программ бакалавриата по направлению подготовки по отраслям. Содержание высшего образования по направлению подготовки определяется программой бакалавриата, разрабатываемой и утверждаемой Организацией самостоятельно. При разработке программы бакалавриата Организация формирует требования к результатам ее освоения в виде универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций выпускников (далее вместе - компетенции) [21].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдеева, С. М. Цифровые ресурсы в учебном процессе: о проекте «Информатизация системы образования» и о создании Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов: учебное пособие/ С. М. Авдеева, М.: Народное образование, 2008. № 1. 176–182 с.
2. Антипина Н. М. Технология формирования профессиональных методических умений в ходе самостоятельной работы студентов педагогических вузов с применением экспертной системы: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Антипина Наталья Михайловна. М.:2000. 184 с.
3. Белкин Е. Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: Верхне-Волжское кн. изд-во, 1982. 115 с.
4. Белоусова, Р.Ю. Управление ДОО в условиях нового законодательства: учебно-методическое пособие / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Новоселова, Н.М. Подоплелова. – М. : ТЦ Сфера, 2016. – 128 с.
5. Босова Л.Л., Зубченок Н.Е. Электронный учебник: вчера, сегодня, завтра // ОТО. 2013. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/elektronnyy-uchebnik-vchera-segodnya-zavtra (дата обращения: 09.05.2024).
6. Булгаков В.В. Исследование эффективности применения электронных образовательных ресурсов инструментами веб-аналитики (на примере ведомственного вуза МЧС России) // Открытое образование. 2020. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-effektivnosti-primeneniya-elektronnyh-obrazovatelnyh-resursov-instrumentami-veb-analitiki-na-primere-vedomstvennogo (дата обращения: 09.05.2024).

Весь текст будет доступен после покупки