Использование цифровых инструментов в обучении лексической стороне иноязычной речи на II-ой ступени общего среднего образования

Введение
1. Лексическая компетенция как компонент содержания обучения иностранному языку и культуре С. 6-14
2. Методические основы обучения лексической стороне англоязычной речи на II-ой ступени общего среднего образования С. 5-23
3. Цифровые инструменты формирования продуктивных и рецептивных лексических навыков англоязычной речи на среднем этапе обучения иностранному языку и культуре С. 24-36
Заключение С. 37-38
Список использованных источников С. 39-42

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Одна из задач современной методики преподавания иностранных языков – активный поиск наиболее эффективных педагогических технологий, удовлетворяющих требованиям, предъявляемым к результатам обучения, положениям Программы и потребностям общества.
Согласно Программе по иностранным языкам, в средней школе изучение иностранного языка нацелено на формирование и развитие коммуникативной компетенции – способности личности к осуществлению межкультурного общения с опорой на усвоенные языковые и социокультурные знания, речевые навыки и коммуникативные умения и отношение к деятельности на основе речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций [Программа по английскому языку Электронный ресурс].
Соответственно теме нашего исследования мы акцентировали внимание на лексической компетенции как составляющей коммуникативной компетенции учащихся II-ой ступени общего среднего образования.
Согласно Программе, под языковой компетенцией понимается готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке [Программа по английскому языку Электронный ресурс].

Весь текст будет доступен после покупки

1. ЛЕКСИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ И КУЛЬТУРЕ

1.1 Понятие лексической компетенции и лексического навыка

Понятие «компетентностный подход» возникло благодаря исследованиям Н. Хомского, являющегося известным американским лингвистом и сформулировавшего понятие «компетенция» и применившего его в лингвистической теории. Впоследствии другой американский исследователь Р. Уайт добавил в данную категорию собственно личностные составляющие, одним из которых была мотивация [Компетентностный подход. Электронный ресурс].
Ученые выделяют в сфере компетентностного подхода два основных понятия: «компетенция» и «компетентность», каждый из которых имеет свои особенности. Термин «компетенция» подразумевает наличие у человека совокупности качеств личности (в том числе знания, умения, навыки, способы деятельности), которые взаимосвязаны и используются им в отношении определенного круга предметов и процессов, «необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним». Понятие «компетентностный подход» понимается как владение, обладание индивидом определенной компетенцией, которая включает и его личное отношение к компетенции и к предмету деятельности [28, с. 34].
По мнению Л.А. Данченок, Н.А. Мамедовой, компетенция является способностью к применению знаний, умений и личностных качеств для того, чтобы деятельность в той или иной сфере была успешной [9, с. 73].
В области обучения иностранным языкам можно говорить о двух видах компетенции: об общих компетенциях (способность к учению, наличие декларативных знаний, умений и навыков, процедурных знаний) и о коммуникативных компетенциях.
К коммуникативным компетенциям относятся:
– лингвистическая: лексическая, фонологическая, грамматическая, семантическая;
– социолингвистическая;
– прагматическая: функциональная, дискурсивная, компетенция схематического построения речи.
Соловова Е.Н. под лексической компетенцией понимает наличие у учащегося знаний словарного состава языка, включающих лексические элементы, и способностей их применения в речевой деятельности. В свою очередь, под лексическими элементами подразумеваются «слова, регулярные сочетания слов, устойчивые сочетания (фразовые глаголы), сложные предлоги, фразеологические единицы» [25, с. 121].
С.Г. Тер-Минасова включает в лексическую компетенцию способность индивида, связанную с определением контекстуального значения лексической единицы, сравнением объема значения слова в двух языках, с пониманием структуры значения лексической единицы и с выделением специфически национального в значении слова. Основанием лексической компетентности являются лексические знания, навыки, умения и личный языковой и речевой опыт структуру [28, с. 141].
Без знаний словарного состава языка (или лексических знаний) невозможно обеспечение успешного овладения всеми видами речевой деятельности. Лексические знания – это языковые сведения об иноязычной лексической единице, а также знание программы осуществления действия с лексической единицей или конкретных стратегий действия с иноязычной лексической единицей.
Лексическая компетенция формируется вместе с развитием лексических навыков, которые имеют продуктивный и рецептивный характер. Лексические навыки играют ведущую роль в обучении всем видам речевой иноязычной деятельности и в обучении иностранному языку в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Я. К. Использование обучающих мобильных приложений по русскому языку как иностранному в проектно-ориентированном краткосрочном обучении китайских студентов / Я.К. Абрамова, А.И. Семина // Перспективы науки. – 2018. – № 11 (110). – С. 154 –158.
2. Азимов, Э.Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
3. Андреев, А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с.
4. Богибеков, М.А. Мобильные приложения как дополнительное средство изучения русского языка как иностранного / М.А. Богибеков //59-я научная конференция аспирантов, магистрантов и студентов БГУИР, 2023. – Минск: БГУИР. – С. 172–173.
5. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингвистика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Академия, 2004. – 336 с.
6. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 307 с.
7. Глотова, А.В. Онлайн-доска как средство организации групповой работы студентов на занятиях по иностранному языку в вузе в условиях электронного обучения / А.В. Глотова // Открытое образование. – 2020. – № 24 (4). – С. 56–66.

Весь текст будет доступен после покупки