Использование цифровых технологий для развития связной монологической речи у младших школьников с интелектуальными нарушениями

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с интеллектуальными нарушениями
1.2. Особенности развития связной монологической речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями
1.3. Возможности применения цифровых технологий для развития связной монологической речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
2.1. Организация констатирующего эксперимента и методики исследования
2.2. Определение уровня развития связной монологической речи у младших школьников интеллектуальными нарушениями
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
3.1. Система работы по развитию связной монологической речи с использованием цифровых технологий у младших школьников с интеллектуальными нарушениями
3.2. Результаты контрольного эксперимента и динамика развития связной монологической речи с использованием цифровых технологий у младших школьников с интеллектуальными нарушениями
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования проблемы развития связной монологической речи у детей младшего школьного возраста обусловлена наблюдаемой в настоящее время устойчивой тенденцией к увеличению числа детей с нарушениями речевого и интеллектуального развития. Связная речь – наивысшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).
Для детей, имеющих интеллектуальные нарушения, формирование связной монологической речи приобретает особую актуальность. С одной стороны, это связано с тем, что особенности развития данной категории детей ограничивают возможность формирования связного монологического высказывания без специального обучения, а с другой стороны играет большую роль для дальнейшей успешности обучения в школе. В большинстве случаев такие дети остаются на этапе вопросно-ответной системе изложения [61с.50]. Следовательно, у лиц с интеллектуальными нарушениями необходимо вести планомерную коррекционно-логопедическую работу по развитию языковой компетенции, такой как связная монологическая речь.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с интеллектуальными нарушениями
Дети с интеллектуальными нарушениями одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Они составляют около 2,5% от общей детской популяции.
Нарушение интеллекта – это состояние неполного или задержанного развития, при котором меняются не только умственные способности, но и эмоционально-волевая сфера личности, физиологическое развитие. Широкий спектр отклонений в развитии умственно отсталых детей следует из специфики их высшей нервной деятельности, так как происходят трансформации всей психики ребенка, возникшие в результате перенесших органических повреждений центральной нервной системы.
Выявление патологического или неполного умственного функционирования происходит при обнаружении сниженных навыков, которые появляются в процессе развития ребенка, а также навыков, которые устанавливают совместный уровень интеллекта (т.е. социальной дееспособности, познавательных способностей, навыков речевой деятельности, состояние общей и мелкой моторики,). Умственная отсталость может начаться с помощью другого психического или физического отклонения либо без него [59 с. 118].
Основания, определяющие интеллектуальные нарушения различны, но для них существуют характерные каузальные симптомы. Вследствие поражения центральной нервной системы в раннем периоде и при дальнейшей компенсации во время развития ребенка, формирование психических процессов происходит на поврежденной основе. При разнообразных причинах заболевания, которые могли повлиять на поражение мозга, психическое развитие детей осуществляется подобным образом, в связи с тем, что поражение мозга произошло до момента развития мышления и речи [46 с. 90].
В иностранных источниках указывается, что диагноз умственная отсталость (интеллектуальные нарушения) основывается на коэффициенте интеллекта (IQ) и уровня адаптивных навыков, и возникает в период развития (до 18 лет).
Адаптивные навыки оцениваются в трех областях:
- Социальная сфера включает чтение, письмо, рассуждение, язык и математику.
- Концептуальная область включает такие черты, как сочувствие, социальное суждение и межличностное общение.
- Практическая область включает самоорганизацию, такую как личный уход, понимание и способность выполнения поставленных задач.
Оценка функционирования (адаптивных навыков) при диагностики интеллектуальных нарушений является важнее одного показателя IQ. То есть человек может иметь низкий показатель IQ, не имея диагноз умственная отсталость (интеллектуальные нарушения) [Американская психиатрическая ассоциация, 2016].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе [Текст]: Учебник для студ. дефектол. фак. Педвузов /А.К. Аксенова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 302 с.
2. Аксенова А.К. Развитие связной устной речи у умственно отсталых учащихся на специальных уроках [Текст] /А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская //Дефектология. – 1987. – № 6. – С. 32 – 37.
3. Александрова Л.Ю. Вербально-коррекционная среда как средство речевого развития младших школьников [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук /Л.Ю. Александрова. – Великий Новгород, 2002. – 22 с.
4. Баженова Л.М. Медиаобразование младших школьников // Исскуство и образование. – 2001. №4. – С. 65-67.
5. Басилова, Т.А. Современные проблемы психолого-педагогической коррекции нарушений интеллектуального развития у детей. Отчет о конференции [Текст] /Т.А. Басилова, Н.Л. Белопольская, Е.Л. Инденбаум //Культурно-историческая психология. – 2013. – №4. – С. 137.

Весь текст будет доступен после покупки