Глава 1. Теоретические основы изучения развития словаря детей старшего дошкольного возраста
1.1. землепользование Особенности щебенка развития хворост словаря добрать детей в емкость онтогенезе
Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии и психолингвистики. В развитии словаря детей дошкольного возраста есть две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов. К старшему дошкольному возрасту количественный словарь ребенка может достигать 3500–4000 слов. Это связано с тем, что развивается личность ребенка в целом, растет и развивается сознание. Старший дошкольник начинает мыслить на основе общих представлений, его внимание становится более целенаправленным, устойчивым. Расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность. На этой основе и происходит дальнейшее расширение и углубление круга представлений, и рост словаря [9, 45].
Дети 5–6 лет владеют бытовым словарем на уровне разговорного языка взрослых, он использует слова не только обобщающие, но и с абстрактным смыслом – горе, радость, смелость. У них большой интерес к слову, к его значению. Наблюдается и словотворчество – в тех случаях, когда в словаре ребенка не находится нужного слова.
В старшем дошкольном возрасте необходимо:
-расширять словарный запас слов: за счет названий предметов, свойств, действий;
-активизировать словарь: учить использовать наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении признаков и качества предметов;
- формировать умение находить слова с противоположным значением (сильный – слабый, стоять – бежать), со сходным значением (прыгать – скакать);
- использовать слова, обозначающие материалы (дерево, металл, стекло, пластмасса.);
- научиться толковать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок;
-увеличение работы над смысловой стороной слова, овладение детьми выразительными средствами языка [5, 87].
В старшем дошкольном возрасте продолжаются занятия по обогащению словарного запаса детей. Наглядные способы (экскурсии, наблюдения, обследование предметов, просмотр изображений и т. д.) занимают лидирующее место, но усложнение заключается в расширении круга предметов и материалов, их признаков. Знакомство со словом идет в определенном контексте в словосочетании или предложении. Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. Одновременно с углублением знаний происходит развитие более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий.
Также речь детей обогащается прилагательными, которые обозначают большее количество признаков с более тонкими их различиями (оттенки цветов, состояние предметов, различия в размерах, форме и др.). В словарь также вводятся наречия, описывающие качество действия (облака плывут медленно) [3, 27]. Только в дошкольном возрасте начинают самостоятельные занятия по сравнению с предметов. Они проводятся для формирования способности наиболее точно подбирать нужные слова для описания объектов.
Есть определенные требования, такого рода непосредственно образовательной деятельности:
1. Объекты для сравнения подбираются с достаточным количеством сопоставимых признаков (цвет, форма, размер, детали, материал, назначение и др.).
2. Сравнение должно быть плановым, последовательным – от сравнения предметов в целом к вычислению и сравнению деталей и затем к обобщению.
3. Основными приемами обучения должны быть вопросы и инструкции, которые помогут детям последовательно сравнить и увидеть те особенности, которые они сами не видят, точно формулировать ответ и подобрать нужное слово.
4. Дети должны проявлять максимум речевой активности.
Таким образом, на основе рассматривания, обследования, сравнения и обобщения предметов у детей старшего дошкольного возраста постепенно формируется понятийный характер слов [ 18, 34].
Объяснить смысл, слов старшим дошкольникам уже можно опираясь не только на наглядность, но и через уже усвоенные слова. Смысловая сторона речи развивается в процессе работы над антонимами. Сначала используются приемы работы с изолированными словами, затем – с такими же словами в предложениях и связных высказываниях: – подбор антонима к заданному слову; – поиск антонимов в рассказах, пословицах, поговорках; договаривание предложения с антонимами; – составление предложений и связных высказываний с заданной парой антонимов [20, 120].
Весь текст будет доступен после покупки
