Использование дидактических игр при формировании фонематических процессов у детей 4-5 лет с дизартрией.

ВВЕДЕНИЕ……...………………………….…………………...…………...
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ ………………………………………………………….
1.1. Формирование фонематических процессов у детей в онтогенезе…………………………..……..……………..............................
1.2. Психолого-педагогическая характеристика, особенности фонематического восприятия у детей среднего дошкольного возраста с дизартрией ………………………………….……….….…………………...
1.3. Характеристика устной речи и фонематических процессов у детей с дизартрией ………………………….……….……………………………..
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ …………..……………………………..
2.1. Основные принципы, цель, задачи и организация логопедического обследования дошкольника 4-5 лет с дизартрией..………….....................
2.2. Сопоставительный анализ результатов обследования моторики и фонетико-фонематической стороны речи, в том числе звуко-слогового анализа и синтеза у дошкольников с дизартрией ………………………...
2.3. Взаимосвязь нарушений общей и мелкой моторики, звукопроизношения, просодики, фонематических процессов у обследованного дошкольника с дизартрией………………………………
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У РЕБЕНКА 4-5 ЛЕТ С ДИЗАРТРИЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР…….
3.1. Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы с по формированию фонематических процессов у ребенка 4-5 лет с дизартрией с использованием дидактических игр …….............................
3.2. Содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов у ребенка 4-5 лет с дизартрией с использованием дидактических игр………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………..………………….………………
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из самых актуальных проблем педагогической практики является
создание условий для развития правильного произношения и формирования речевых навыков.
Сформированные фонетико-фонематические процессы – это взаимосвязанная система формирования произносительной стороны языка, обеспечивающая различие звуков и становление правильного звукопроизношения - основа правильного произношения звуков и слов. Фонетико-фонематические процессы включают в себя фонетический слух, фонетическое восприятие, фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ, синтез и фонематические представления.
Если фонетико-фонематическая сторона речи у ребенка не сформирована, он повторяет и пишет то, что услышал или запомнил в искаженном варианте. Активное проявление недоразвития данных процессов заметно в школьном возрасте во время обучения письму и чтению - ребенок смешивает между собой звуки и буквы.
В данной работе изучаются фонематические процессы у ребенка с дизартрией, специфика нарушения фонематического слуха и восприятия фонематических представлений, а также условия логопедической работы по развитию фонематических процессов у детей с дизартрией с помощью дидактических игр.
Детская речь ребенка с дизартрией - неразборчива и прерывиста, наблюдаются проблемы с дыханием и тонусом мышц, что в следствии вызывает речевые дефекты, в частности замену, пропуски и даже отсутствие различных звуков. Из вышеизложенного можно сделать вывод, что необходима грамотная организация педагогической работы по исправлению фонематических процессов у детей дошкольного возраста [10, с. 352].
Педагогический процесс необходимо строить таким образом, чтобы речь ребенка носила систематическое обогащение самостоятельного опыта. Для этого логопед создает условия для освоения правильного звукопроизношения.
Целенаправленная работа над коррекцией звукопроизношения и развития фонематических процессов у детей с дизартрией, может предотвратить другие нарушения, в частности, нарушения письменной речи (дисграфия).
Несмотря на уже имеющиеся опыт исследования фонематических процессов, эта проблема нуждается в детальной разработке коррекционных мер с использованием дидактических игр – как оптимального и эффективного варианта коррекционной работы с детьми среднего дошкольного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

Понятие «фонетико-фонематические процессы» происходит от слов «фонетика» и «фонема». Фонетика, как наука, изучает звуки речи и звуковое построение языка. В рамках фонетики изучаются слоги, звукосочетания, особенности соединения звуков в речи, также интонация.
Первоначально у ребенка формируется пассивный словарь. При переводе слов из пассивного словаря в активный словарь имеет значение сформированность артикуляторных способностей ребенка и фонетической системы речи. Для формирования грамматического значения слова, необходима сформированность фонетической и морфологической системы языка. Л. С. Выготский говорил, что развитие речи тесно связано с развитием мыслительных способностей ребенка, его позновательных процессов, выступая регулятором его поведения.
По мнению Е. Ф. Архиповой, детский возраст является самым благоприятным периодом для развития речи и формирования фонематического слуха и фонематического восприятия [4, с.76].
Л. С. Выготский раскрыл понятие «фонема», как единица детской речи, которое происходит за счет развития системы фонем, а не за счет накопления отдельных звуков [12, с.120].
Фонематическая сторона речи обеспечивается работой речеслухового анализатора. Периферический отдел его располагается в кортиевом органе и осуществляет прием слуховой информации и речевых звуков. Проводниковый отдел передает информацию к коре головного мозга, частично её анализируя и определяя направление, а также отдаленность источника звука. Данная функция обеспечивается большим кол-вом передаточных звеньев (8 пара черепно-мозговых нервов, продолговатый мозг, мозжечок, средний мозг, медиальное коленчатое тело и слуховое сияние) [2].
Центральным отделом речеслухового анализатора является височный отдел доминантного по речи полушария (у правшей – левого) – центр Вернике, где происходит анализ звучащей речи: контролируется наличие звука в слове, особенности его звучания, количество и порядок звуков в словах, различение близких по акустическим параметрам звуков [2].
Фонематический и фонетический слух совместно составляют речевой слух, который осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью.
Фонематический слух – это тонкий, речевой слух, который позволяет различать фонемы родного языка, сенсорная основа речи, способность человека к правильному восприятию речевых звуков, т. е. слух, обеспечивающий анализ и синтез фонем языка [2, с.104].
Формирование фонематического слуха у детей происходит при восприятии чужой речи и при собственном проговаривании слов в соответствии с восприятием речи окружающих. В процессе развития становление фонематических процессов происходит постепенно, в основе его нормальное развитие слухового восприятия.
В некоторых восточных языках одни и те же звуки, произнесенные на разной высоте, могут обозначать различные вещи. В русском языке фонемы постоянны и не зависят от тембра и высоты звука [33]. Речевой слух в отличие от звуко-высотного или музыкального слуха, направленного на различение звуков разной высоты, способен понимать речь, интонацию и способствует правильному произношению. Он является частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека [24].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андросова М.И., Лотова Н.К., Иванова Л.И. Дидактическая игра как средство развития речи дтей раннего возраста. Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 71-1. С. 10-14. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-rechi-detey-rannego-vozrasta.
2. Архипова, Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей [Текст]: / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. – 319, [1] с.: ил. – (Высшая школа). – 362 с 104 с. https://vk.com/doc68663293_449428802?hash=xRE5wDiAwNh8Lwb5oIV1SVVsvfsMHsZMstkFy5lz1nL&dl=bsn0FAN2wNzdhsvaJtJtn3Vhcfpe0inJzpRPZ5UOBB8.
3. Бабина Г.В., Белякова Л.И., ЛОГОПЕДИЯ. ДИЗАРТРИЯ Идес Р.Е.Учебно-методическое пособие / Москва, 2016. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46154622.
4. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи: / В.И. Бельтюков – М., 2010. – 117 с., с. 76 https://studfile.net/preview/5188274/.
5. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия : учеб. пособие для вузов / Л. И. Беляков, Н. Н. Волоскова. – Москва : ВАДОС, 2009. – 287 с. URL: https://refdb.ru/look/1646908-pall.html.
6. Буслаева, Е.Н. Игра как средство развития дошкольника в инклюзивном образовательном пространстве детского сада Приоритетные направления развития науки и образования. 2016. № 4-1 c. 97 – 102. URL: https://interactive-plus.ru/ru/action/285/diary_conf
7. Венгер Л.А. Психология: учеб. пособие для студентов педагогических учеб. заведений. – М.: Просвещение, 1978. – 336 с. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01007622170
8. Винарская, Е. Н. Премоторная корковая дизартрия и ее значение для топической диагностики [Текст]: / Е. Н. Винарская Тр. объединенной конференции нейрохирургов. — Ереван, 1965. с. 52. URL: https://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskienauki/library/2014/12/01/vinarskaya-en-dizartriya.
9. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика: учеб. пособие для пед. вузов / Г. А. Волкова. – Москва : АСТ : Астрель, 2014. – 272 с. URL: https://pedlib.ru/Books/1/0295/1_0295-1.shtml
10. Выготский, Л. С. Мышление и речь : психол. исслед. / Москва : Лабиринт, 1999 г. с. 352 URL:https://www.marxists.org/russkij/vygotsky/1934/thinking-speech.pdf

Весь текст будет доступен после покупки