Использование дидактических игр при формировании лексики у старших дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИИ 6
1.1. Развитие лексики у старших дошкольников в норме 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартирии 8
1.3 .Особенности форирования лексики у старших дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 13
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 18
2.1 Организация, принципы и методика констатирующего эксперимента . 18
2.2 Анализ результатов обследования устной речи, в том числе лексики у детей дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрий 19
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИИ 25
3.1 Теоретическое обоснование, принципы и организация работы по формированию лексики у детей дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 25
3.2 Содержание логопедической работы по формированию лексики у детей дошкольного возраста с легкой степенью 27
3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента 38

Весь текст будет доступен после покупки

Речевое развитие является ключевым аспектом в процессе становления личности ребенка. Обогащенный и многообразный язык позволяет детям эффективно выражать свои мысли, активно исследовать мир, устанавливать глубокие социальные связи и способствует гармоничному развитию их психики. Одним из нарушений речи является дизартрия, вызванная недостаточной активацией речевой мускулатуры, что приводит к проблемам с артикуляцией и произносительной функцией речи. Это расстройство характеризуется трудностями в звукопроизношении, мелодике речи, речевом дыхании, голосе и слаженности движений артикуляционного аппарата, а также затруднениями в восприятии и произведении речевых звуков. Коррекция дизартрии предполагает грамотное логопедическое вмешательство и, при необходимости, применение специальных лечебных программ.
Развитие лексики у детей играет ключевую роль в их когнитивном и языковом развитии, поскольку основа для правильного формирования как устной, так и письменной речи закладывается именно через обогащение лексики. Этой теме посвятили свои исследования многие ученые, включая Е. Ф. Архипова, Л. В. Лопатина, Е. М. Мастюкова, О. В. Правдина, Н. В. Серебрякова и другие особенно акцентируя внимание на важности обучения детей дошкольного возраста с помощью дидактических игр [4]. Дидактические игры, представляющие собой образовательные задания, нацеленные на активное обучение и развитие, оказываются одним из эффективных способов стимулирования фонематических процессов у детей этого возрастного периода, помогая им не только осваивать, но и закреплять нужные знания, умения и навыки. Применение дидактических игр может стать решением проблемы развития лексики у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартирии.
Устранение речевых недостатков в лексической стороне речи у детей старшего дошкольного возраста, страдающих псевдобульбарной дизартрией, предполагает трудоемкость коррекционного процесса, включающего многогранный подход и необходимость продолжительного вмешательства.
Проведение логопедической работы позволит устранить в дальнейшем причины потенциальной неуспеваемости детей в школе, снизить риски возможных затруднений в отношениях с окружающими, предупредить дизадаптацию детей.
Актуальность темы исследования обосновывается необходимостью раннего формирования лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией, а для успешной коррекционной работы использовать дидактические игры.
Объект исследования – уровень сформированности лексики у старших дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИИ

1.1.Развитие лексики у старших дошкольников в норме

В перспективе психолингвистики, речевая активность определяется как одна из разновидностей знаковой деятельности, в то время как приобретение языковых навыков рассматривается как процесс, в ходе которого дети осваивают разнообразие языковых символов, на что указывают труды таких ученых, как Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Е. Ф. Соботович и другие. Лингвистический символ обладает двумя аспектами: один из них – это внешняя, материальная, фонетическая сторона, а другой – внутренняя, значимая, семантическая [7]
При этом овладение языковыми символами подразумевает освоение данных компонент (подтверждено исследованиями А. А. Леонтьева, Е.
Ф. Соботовича, А. М. Шахнаровича и др.). Ученые, в числе которых А. А. Леонтьев и А. В Запорожец, выделяют, что ведущую роль в развитии речи у детей играет лексическая семантика, придавая значительное внимание обогащению семантического содержания слов – критически важной части работы по расширению словарного запаса. [17] Овладение ребенком словарной семантикой является одним из самых сложных психологических процессов.
Согласно исследованию Е. А. Аркина, динамика развития лексики ребенка в процессе его онтогенеза выглядит следующим образом: в возрасте одного года ребенок использует около 9 слов, к полутора годам их количество увеличивается до 39-100 слов, к двум годам - до 200-400 слов, к трем годам и шести месяцам достигает 1000-1110 слов, к четырем годам - 1600-1926 слов, и к пяти годам ребенок располагает словарем из примерно 2200 слов. [1]
Такой прогресс четырехлетнего позволяет детям практически полностью понимать речь взрослых и выражать собственные мысли. В научной литературе основываются на такие фаркторы, которые способствуют развитию лексического компонента языка у дошкольников с нормальным развитием, и являются ведущими.
Исследования показывают, что роль детских слов как полноценных языковых знаков формируется постепенно. В начале, значения непостоянны и эволюционируют. Ранние этапы языкового развития характеризуются этим, что дети опираются больше на визуальные образы предметов, чем на абстрактные концепции, и начинают приписывать объектам соответствующие словесные обозначения, осваивая, таким образом идентификацию предметов через слова (согласно работам Л. С. Выготского, Д. Слобина, Дж. Грина, А. М. Шахнаровича, Л. В. Яссмана). Следовательно, в раннем детстве понимание настоящего значения слов, или в более широком смысле, семантики языковых знаков, ещё не сформировано (по мнению Е. Ф. Соботовича). С развитием, слова все больше освобождаются от первоначального контекста своего использования, как указали Л.
С. Выготский и А. Р. Лурия. [6]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М., 2008. 254 с
2. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб.пособие. М., 2008. 319 с.
3. Винарская, Е. Н. Дизартрия [Текст] / Е. Н. Винарская. М., ACT: Астрель, Хранитель, 2006. – 141 с
4. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия: учеб.для студентов педвузов. М., 2008. 703 с
5. Выготский Л. С. Педагогическая психология М., 2015. 424 с
6. Выготский Л. С. Мышление и речь [Текст]: монография из сборника / Л. С. Выготский Психология развития человека – М., Смысл; Эксмо, 2005. – С. 664-1018.
7. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. 470 с.
8. Гвоздев А. Н. От первых слов до первых книг: дневник наблюдений. Саратов, 2005. 23 с.
9. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958. 237 с.
10. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи. М., 1966. 381 с.
11. Жукова Н. С. Учимся говорить правильно [Текст] / Н. С. Жукова. – М., Эксмо, 2002. – 72 с.
12. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда / О. Б. Иншакова. – М., ВЛАДОС, 2014. – 280 с.
13. Книга для воспитателей детского сада [Текст] / О.С. Ушакова, А. Г. Арушанова А. И. Максаков Е. М. Струнина Т. М. Юртайкина. — М: Совершенство, 1998. — 368 с.
14. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности). М., 1973. 138 с.

Весь текст будет доступен после покупки