Использование дидактических игр при формировании звуко-слогового анализа и синтеза у старших дошкольников с функциональной дислалией.

ВВЕДЕНИЕ……...………………………….…………………...………….. 0
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКО-СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ДИСЛАЛИЕЙ………………………………………………………………


0
1.1. Сущность и механизмы звуко-слогового анализа и синтеза в структуре фонематических процессов…..………………………..……..………………...........................

0
1.2. Особенности фонематического восприятия и звуко-слогового анализа у старших дошкольников функциональной дислалией.………………………………….……….…………………………

0
1.3. Особенности фонематического восприятия и звуко-слогового анализа у старших дошкольников с функциональной дислалией………………………………….……….………………………

0
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ…………..…………………………………………

0
2.1. Сущность, функции и классификация дидактических игр в логопедической работе..……………………………….………………………………………

0
2.2. Психолого-педагогические возможности дидактической игры в развитии фонематических процессов у детей .……………………………….………………………………………………

0
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКО-СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ДИСЛАЛИЕЙ…………..…………………………………………………...



0
3.1. Принципы и этапы использования дидактических игр в коррекционной работе..……………………………….………………………………………

0
3.2. Содержание системы дидактических игр, направленных на развитие фонематического восприятия, формирование навыков звукового-слогового анализа и синтеза.……………………………….……………………………………...


0
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………..………………….………………… 0
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……………………………... 0

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы: Актуальность проблемы формирования речевых навыков у детей дошкольного возраста, особенно у тех, кто страдает функциональной дислалией, не вызывает сомнений. В современном обществе, где коммуникация играет ключевую роль в социальной адаптации и успешной интеграции личности, недостатки в речевом развитии могут стать серьезным препятствием для полноценного общения и обучения. Функциональная дислалия, проявляющаяся в нарушении произношения звуков, требует особого внимания со стороны педагогов и логопедов, так как она может негативно сказаться на дальнейшей учебной деятельности ребенка и его самооценке. В связи с этим, использование дидактических игр как средства коррекции и развития речевых навыков становится особенно актуальным.
В данной работе будет рассмотрен широкий спектр теоретических аспектов, связанных с формированием звуко-слогового анализа и синтеза. Звуко-слоговой анализ представляет собой важный компонент фонематического восприятия, который, в свою очередь, является основой для успешного овладения речью. Особое внимание будет уделено дидактическим играм, которые, благодаря своей игровой форме, способны сделать процесс обучения более увлекательным и эффективным.
Таким образом, данная курсовая работа направлена на комплексное изучение использования дидактических игр в процессе формирования звуко-слогового анализа и синтеза у старших дошкольников с функциональной дислалией, что делает ее актуальной и значимой для педагогической практики.

Весь текст будет доступен после покупки

В практическом плане изучение и понимание сущности звуко-слогового анализа и синтеза имеет большое значение для методики обучения чтению и коррекции речевых нарушений. Эффективные технологии ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКО-СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ДИСЛАЛИЕЙ

1.1. Сущность и механизмы звуко-слогового анализа и синтеза в структуре фонематических процессов

В современной лингвистике звуко-слоговой анализ и синтез рассматриваются как фундаментальные процессы, обеспечивающие восприятие и производство речи. Они составляют важную часть фонематической системы языка и тесно связаны с функциональными характеристиками звуковой стороны языка [2, с. 335] . Согласно исследованиям таких ученых, как Е. В. Падучева и В. В. Виноградов, звуко-слоговой анализ представляет собой когнитивный процесс, в ходе которого речевой поток разделяется на минимальные звуковые единицы — фонемы и слоги, что позволяет выявить структуру фонемного состава слов и их слоговую организацию. Этот процесс играет ключевую роль в формировании фонематического восприятия и специализированного восприятия речи у человека [1, с. 72].
Механизм речи обеспечивается деятельностью двух анализаторов: речеслуховым, обеспечивающим прием устной речи, и речедвигательным, осуществляющим воспроизводство вербальных знаков. Нормальное функционирование восприятия речи обеспечивают сохранный физический слух и две самостоятельные подсистемы: неречевой и речевой слух.
Речевой слух является речемыслительным процессом, одновременно приводящим в движение когнитивные и языковые структуры. Он опирается на формирование умения воспринимать и воспроизводить вербальные и невербальные звуки, а также на модально-специфические психические функции.
Фонематический слух – это сенсорная основа нашей речи. В отличие от звуко-высотного или музыкального слуха, направленного на различение звуков разной высоты, фонематический слух «занимается» различением фонем – частей слова, имеющих «смысл», содержание, обладающих значением. Фонема (греч. «звук») – минимальная единица звукового строя языка; фонемы служат для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений.
Механизмы звуко-слогового анализа включают выделение звуковых характеристик, таких как голосовые и артикуляционные признаки, а также разбиение речевой цепи на слоговые структуры. В частности, по мнению Н. С. Трубецкого, слог является ядром фонетической организации слова, и именно через слоговые сегменты осуществляется первичный разбор речи. Анализ начинается с восприятия акустических параметров звуков, после чего происходит дифференциация фонем, что

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аскарова Г. Б., Ступина А. Г., Филипенко Е. В. Роль дидактических игр в коррекции произносительной стороны речи при дислалии // Modern Science. 2021. № 8. С. 72–76.
2. Торопова Л. Е. Использование игр при коррекции недостатков звукопроизношения при дислалии // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации : материалы XI Всерос. студен. науч.-практ. конф. с междунар. участием. Новосибирск, 2023. Ч. 3. С. 335–336.
3. Попкова Н. А. Игровые приемы в логопедической работе с дошкольниками с дислалией // Мир педагогики и психологии. 2023. № 9 (86). С. 78–84.
4. Фадина Г. В., Филатова Е. Ю. Логопедическая работа по преодолению дислалии у детей дошкольного возраста // Инновации и рискологическая компетентность педагога : сб. науч. тр. XVI Междунар. заоч. науч.-метод. конф. Саратов, 2020. Ч. 2. С. 241–244.
5. Ступина А. Г. Дидактическая игра как средство исправления звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с дислалией // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации : материалы Всерос. науч.-практ. конф. с дистанц. и междунар. участием. Ульяновск, 2019. С. 72–78.
6. Голубева Е. С. Формирование звукового анализа у старших дошкольников с речевыми нарушениями // Мир педагогики и психологии. 2018. № 11 (28). С. 40–46.
7. Асмаловская О. А., Елагина Р. В. Особенности фонематических процессов у старших дошкольников с дислалией // Актуальные проблемы профессионального педагогического и психологического образования : сб. ст. по итогам Междунар. науч.-практ. конф. Саратов, 2018. С. 29–31.

Весь текст будет доступен после покупки