Использование дидактических игр при коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПРИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Проблема формирования произносительной стороны речи в онтогенезе в зарубежной и отечественной литературе…………………………………………………………………………7
1.2. Характеристика нарушений звукопроизношения у дошкольников……………………………………………………………………12
1.3. Дидактическая игра как средство развития и коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………..17
Выводы по 1главе …………………………………………………………….....24
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Задачи, организация и содержание констатирующего эксперимента…………………………………………………………………….26
2.2. Результаты диагностики звукопроизношения у детей дошкольного возраста ….............................................................................................................29
Выводы по 2 главе ……………………………………………………………...48
ГЛАВА III. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ
НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
3.1. Содержание и организация коррекционной работы по преодолениюфонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста посредством использования дидактических игр …………………...49
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента ……………………….54
Выводы по 3 главе ……………………………………………………………...63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………...64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………….......66
ПРИЛОЖЕНИ 1 ………………………………………………………………...71
ПРИЛОЖЕНИЕ 2..………………………………………………………………78
ПРИЛОЖЕНИЕ 3..………………………………………………………………83

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В настоящее время из года в год растёт число детей дошкольного возраста с различной речевой патологией, в том числе с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. У детей дошкольного возраста с ФФНР нарушено формирование звукопроизношения и всех фонематических процессов, к которым относятся слуховое восприятие, фонематический слух, фонематический анализ и синтез.
При недостаточной сформированности фонематических процессов в школьном возрасте наблюдается нарушение формирования навыков чтения и письма — дислексии и дисграфии, которые препятствуют успешному овладению детьми всей школьной программы. При регулярной и правильно спланированной работе по формированию фонематических процессов дети дошкольного возраста с ФФНР не только учатся различать звуки речи, овладевают навыками анализа и синтеза звучащей речи, но и намного лучше могут воспринимать и различать окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделять предлоги в предложениях, что так необходимо при формировании навыков чтения и письма. Фонетику и фонологию называют «науками о звуках», одна из которых ориентируется на речь, а вторая на язык (М.Г. Богомазов, Е.Н. Винарская).
Данная тема исследовательской работы является актуальной, так как она направлена на рассмотрение проблемы коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с использованием дидактических игр. Эффективный способ для исправления речевых нарушений - это игра, которая является ведущим видом деятельности, а также приоритетным способом проведения занятий. Ведь именно в игре дошкольник лучше усваивает информацию, а за счет этого значительно быстрее осуществляется развитие его способностей. Психологический эффект от таких игр состоит в том, что ребенка проще заинтересовать и выполнить какие-либо задания, при этом он не замечает, что учится и прилагает усилия для решения затруднительной задачи. Такими понятиями, как коррекция звукопроизношения и этапами логопедической работы занимались авторы Т.Б. Филичива, М.Ф. Фомичева, М.Е. Хватцев, Г.Г. Гулубева, А.Н. Гвоздев, Л.С. Волкова, а изучением системы дидактических игр такие авторы как Г.В Чиркина, М.М Кольцова, Н.Н Ежова и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПРИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Проблема формирования произносительной стороны речи в онтогенезе в зарубежной и отечественной литературе


Звукопроизношение – это процесс образования речевых звуков, который осуществляется речевым аппаратом, регулируемый центральной нервной системой. Звуки речи являются результатом сложной системной работы всех отделов периферического речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного, а также работы центрального отдела речевого аппарата. Правильное и четкое звукопроизношение – это не только чистое выговаривание ребенком каждого звука речи, но и освоение им закономерностей сочетания этих звуков в слогах и словах. Овладение данным сложным процессом происходит двумя способами: информальным – на основе подражания речи окружающих ребёнка людей и формальным – в результате специальных методик и тренировок.
Термин «фонетико-фонематическое недоразвитие» был введен в рамках психолого-педагогической классификации речевых нарушений учеными сектора логопедии «Института дефектологии АПН СССР» под руководством Р.Е. Левиной. Фонетико-фонематическое недоразвитие – это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми нарушениями, с нормальным слухом и интеллектом вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Данные нарушения в школьном возрасте могут вызвать серьезные препятствия для успешного усвоения школьного материала. Отсюда вытекает важность своевременного выявление нарушений звукопроизношения и восприятия фонем, чтобы они не закрепились в речи ребенка. Поэтому описание особенностей нарушений звукопроизношения у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием является важным для практической деятельности специалистов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов / Е. Ф. Архипова. – Москва: АСТ : Астрель, 2006. – 319с.
2. Ахметзянова А.И. Патология речи: Учебное пособие. Казань: КФУ, 2015. – 167 с.
3. Бельтюков В.И. «Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии)»Москва : Педагогика, 1977. – 176 с.
4. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия: учеб. пособие для вузов / Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова. – Москва: ВЛАДОС, 2009. – 287 с.
5. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии : периодика ран. развития : эмоц. предпосылки освоения яз. : кн. для логопеда / Е. Н. Винарская. – Москва: Просвещение, 1987. – 159 с.
6. Волосова, Е. Б. Развитие ребенка раннего возраста: (основные показатели) / Е. Б. Волосова. – Москва: Линка-Пресс, 1999. – 68 с.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. Москва: Просвещение,2003. – 415 с.
8. Гайворонская, Е. А. Проблемы педагогической и логопедической коррекции псевдобульбарной дизартрии / Е. А. Гайворонская, Н. А., Гордина // Психология и педагогика: методика и проблемы педагогического применения. – 2013. – № 29. – С. 133-137.
9. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 472 с
10. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
11. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - М.: В. Секачев. – 2010. – 168 с.
12. Голубева, Г. Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников: Учебно-методическое пособие. – СПб.:ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010. – 175>с.
13. Гомзяк О.С Говорим правильно/ Учебно методический комплект
14. Дурова Н. В. Формирование фонематического слуха детей.
М., 1996. 123 с.

Весь текст будет доступен после покупки