Использование дидактических игр с региональным компонентом в развитии экологических представлений у дошкольников

Введение ………..…………………...………………………………………………..3
Глава 1 Теоретические основы использования дидактических игр с региональным компонентом в развитии экологических представлений у дошкольников…………..……………………..……………………………….…….7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме экологического образования дошкольников………..…………………...…………………………...7
1.2. Особенности развития экологических представлений детей дошкольного возраста………………………………………………...……………………………13
1.3 . Использование дидактических игр с региональным компонентом как метод экологических представлений дошкольников………….……………..……........17
Выводы по первой главе
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию экологических представлений дошкольников с использованием дидактических игр с региональным компонентом…………………………………………………….…22
2.1. Выявление уровня сформированности экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста……………………...………………..…...22
2.2. Развитие экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр с региональным компонентом..........................................................................................................33
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы………........................................40
Выводы по второй главе
Заключение ……………………………………………..………………..................53
Список использованных источников…………………………...…………………55
Приложение А (справочное) Диагностические методики.................................... 60
Приложение Б ( справочное) Результаты диагностических исследований.........67

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы. В настоящее время в мире обострилась экологическая обстановка. Причиной тому является невысокий уровень экологического сознания людей, их недостаточная компетентность в вопросах функционирования природных систем. Чтобы остановить стремительно нарастающий экологический кризис, необходимо в корне изменить экологическое поведение и мышление людей. Для этого нужно использовать тот период в жизни человека, когда он наиболее восприимчив к усвоению экологических представлений, правил поведения в природе. Таким возрастом считается дошкольный возраст. Именно в этом возрасте начинается процесс становления мировоззрения человека. Экологические представления - это основа для последующего экологического мировоззрения. В связи с этим экологическое воспитание и образование является одной из актуальных проблем современности.
Опосредованное знание природы через развивающуюся среду имеет особое значение, ее задача:
- расширить и дополнить впечатления, которые ребенок получает от непосредственного общения с природой.
Перед детскими образовательными учреждениями встаёт важная задача развитие у старших дошкольников экологических представлений и природоохранного сознания подрастающего поколения. В настоящее время осуществляется поиск эффективных методов развития экологических представлений о многообразии живой природы.
Как отмечает ФГОС ДО, игра является одним из ведущих видов деятельности ребенка в дошкольном детстве [9].
В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются различные знания и нравственные качества. Именно, игра является сквозным механизмом развития ребёнка. Игра является основным видом деятельности детей, а также формой организации детской деятельности. Одним из залогов успешного развития экологических представлений является создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы использования дидактических игр с региональным компонентом в развитии экологических представлений у дошкольников

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме экологического образования дошкольников
Необходимо отделять экологическое образование от смежных понятий, так как авторы программ, пособий для дошкольников чаще всего используют термины «экологическое воспитание» и «экологическая культура». Термин «экологическое образование» вошел в обиход системы дошкольного образования недавно и обычно употребляется как синоним экологического воспитания. Экологическое образование – это приобретение индивидом экологических знаний, умений и навыков. Экологическое воспитание – это усвоение индивидом не только экологических знаний, но и особой экологической этики и перехода их в жизненную позицию, в связи с чем, оно включает интеллектуальный и моральный аспекты [6].
Экологическая культура – это знание основных законов природы; осознание необходимости считаться с ними и руководствоваться ими в индивидуальной и коллективной деятельности; стремление к оптимальности в личном и производственном природопользовании; выработка чувства ответственного отношения к природе, окружающей индивида среде, здоровью людей. Данное понятие включает интеллектуальный, эстетический, этический, деятельностно-волевой аспект жизни индивида, а также его практическую бытовую и профессиональную деятельность. Экологическое сознание – это совокупность взглядов, теорий, концепций и социальных эмоций, отражающих проблемы соотношения общества и природной среды. Экологическое мышление – это мыслительный акт для решения конкретной экологической задачи. Для экологического мышления необходимы экологические знания, которые применяются на практике для выхода из какой-либо проблемной экологической ситуации [6].
Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андриенко, Н. К. Игра в экологическом образовании дошкольников / Н.К. Андриенко // Дошкольная педагогика. – 2014. – № 1. – С. 10-12.
2. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Л. В. Артемова, Бобылева Л. - М.: Просвещение: 2017.- 46 с.
3. Березина, Ю.Ю. Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях / Ю.Ю, Березина, К.Б. Асланиди, С.Г. Кшенадзе. - М.: Изд-во «Интор»: 2017. – 321 с.
4. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. / Пособие для воспитателей детского сада М.: Просвещение, 2016. – 316 с.
5. Бочарова, Н. И. Организация прогулок-походов с детьми старшего дошкольного возраста. Методические рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений./ Н. И. Бочарова. – Орел: 2018. – 396 с.
6. Букин, А. П. В дружбе с людьми и природой/ А. П. Букин.- М.: Просвещение: 2014. - С. 111-113.
7. Букин, А.П. В дружбе с людьми и природой/ А. П. Букин.- М.: Просвещение, 2009.- 306 с.
8. Васильева, А. И. Учите детей наблюдать природу./А.И. Васильва.- М.: Просвещение, 2016.- 306 с.
9. Вашурина, Р. И. Игры-путешествия в воспитании основ экологической культуры детей дошкольного возраста: учебное пособие / Р.И. Вашурина, Л.А. Репникова Т.С. Федорова. – Тольятти: 2000. – 234 с.
10. Веретенникова, С. А. Ознакомление дошкольников с природой: методическое пособие / С.А. Веретенникова, Т.А. Серебрякова. – М.: Просвещение, 2011. – 345 с.
11. Вербицкий. А.А. Концепция непрерывного экологического образования детей дошкольного возраста: учебник / А.А. Вербицкий. – М.: Академия, 2017. – 735 с.

Весь текст будет доступен после покупки