Использование дидактических игр в формировании лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ………………………………………………………
13
1.1. Онтогенез лексики у детей в норме…………………………….. 13
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня…………………………………………………………………….

18
1.3. Приемущества использования дидактических игр в формировании лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня ………………………………………….

15
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ ………………
26
2.1. Основные принципы, организация и методика констатирующего эксперимента ……………………………………….
26
2.2. Анализ результатов логопедического обследования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня ……………………
28
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКИ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 3 УРОВНЯ……………………………….

38
3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционной работы по формированию лексики у старших дошкольников с ОНР 3 уровня…………………………………………………………………….

38
3.2. Содержание логопедической работы по формированию лексики средствами дидактических игр у старших дошкольников с ОНР 3 уровня……………………………………………………………

39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………. 44

Весь текст будет доступен после покупки

В наше время вопрос о формировании лексики детей с речевыми нарушениями в логопедии выдвигается на первый план.
Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей образовательной работой с детьми. Формирование лексики происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении.
Полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей являются стержнем полноценного формирования личности ребенка- дошкольника. Для детей дошкольного возраста наиболее доступным является дидактическая игра, поэтому формирование словаря проводится с помощью игр. Работа по обогащению словаря занимает значительное место в общей системе речевого развития детей. Так без расширения словарного запаса невозможно совершенствование их речевого общения.
Основы методики развития словаря дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной и др.
Проблемы содержания и методов формирования лексики детей в детском саду разрабатывались такими авторами, как: А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградова, Л.В. Ворошнина, В.В. Гербова, Э.П. Короткова, Н.А. Орланова, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина и др.
Психолого-педагогические особенности и механизмы раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Рубинштейна и др. Многие исследователи указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Онтогенез лексики у детей в норме

Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова считают, что развитие словаря ребенка
тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических
процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи (21).
Макарова Н.В. отмечает, что обогащение жизненного опыта ребенка, усложнение его деятельности и развитие общения с окружающими людьми приводят к постепенному количественному росту словаря. В литературе отмечаются значительные расхождения в отношении объема словаря и его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условий жизни и воспитания .
По мнению Д.Б. Эльконина, факторами, способствующими развитию лексики, являются:
1 Развитие представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь.
2 Речевая деятельность взрослых и их общение с ребенком.
3 Социальная среда, в которой воспитывается ребенок. Л.И. Белякова, обобщая данные изучения речевого и психомоторного развития детей от 0 до 5 лет, свидетельствует:
0 – 1,5 месяца жизни – период интенсивного интонационного обогащения крика, что совпадает с развитием динамических изменений тонуса мышц тела.
1,5 – 2,5 месяца жизни – специфические голосовые реакции в виде гуления, что совпадало с началом удержания головы вертикально.
На 5 – м месяце жизни появлялись лепетные звуки одновременно с формированием функции сидения.
В возрасте 7 месяцев наблюдались также явления, когда дети в течение 2– 4 минут повторяли один и тот же открытый слог.
К концу 12 – го месяца – началу 2 – го года жизни у большинства детей появились первые слова, в это же время они обучились ходить, у них начинала развиваться манипулятивная деятельность рук. У 20% детей первые слова появились в возрасте 8 – 9 месяцев.
16 – 20 месяцев жизни – словарь пополнялся особенно эффективно.
18–22 месяца жизни – у большинства формировалась элементарная фразовая речь (3).
С.Н. Цейтлин выделяет следующие основные группы слов, которые усваиваются в речи маленького ребенка первыми:
1 Окружающие ребенка лица (мама, папа, баба, деда, тетя, дядя, ляля, девочка (разные способы языкового выражения), мальчик (разные способы языкового выражения) несколько собственных имен);
2 Птицы и животные (мяу, киса, ки, котя – кошка, ав-ав, гав-гав, ава, бака, баба-ка – собака, кукурику (ку-ку), тусек, пе-тусек – петух, куичка–курочка, кар-кар – ворона, иго-го, тпру – лошадь ква-ква (ка-ка), гуська –лягушка, га-га, гусь, гось – гусь му, каова – корова);
3 Природные явления (кап-кап — дождь, вода);
4 Игрушки (ляля – кукла, мячик);
5 Еда (ам-ам ням-ням – есть, пить, каша, суп, чай, молоко);
6 Сон (бай-бай, а-а – спать);
7 Движение, прогулка (топ-топ – ходить, тпруа – гулять);
8 Одежда, обувь (платье, тапки, ботинки, штаны, дырка, шапка);
9 Падение чего-нибудь (бах бам па упа – упасть);
10 Исчезновение чего-нибудь (тю-тю);
11 Место (там);
12 Оценки (большой маленький хороший плохой грязный красивый);
13.Транспорт (би-би – машина, автобус);
14 Купанье (купаться, мыло, вода);
15 Предметы в доме (тиси – часы, але – телефон сося – соска);
16 Естественные потребности;
17 Состояния (бо-бо – больно);
18 Некоторые действия и намерения (дай, на, еще, тук-тук – стучать);
19 Согласие (да (с утвердительным кивком), нет, неа — отрицание);
20 Этикетные фразы (здравствуй, пока – до свиданья, спасибо);
21 Нельзя, осуждение за проступок (низя, азя (с жестом), ай-ай) (36).
А.В. Захарова приводит данные о соотношении частей речи в словаре 6-летнего ребенка: существительные – 42,3%, глаголы – 23,8%, наречия – 10,3%,
прилагательные – 8,4%, частицы – 3,9%, местоимения – 2,4%, числительные –1,2%, союзы – 0,3% (15).
По данным А. Штерна к 1,5 годам у ребенка насчитывается около 100 слов, к 2 годам – 200-400 слов, к 3 годам – 1000-1100 слов, к 4 годам –1600слов, к 5 годам – 2200-слов (37).
По данным А.Н. Гвоздева, в словаре 4 – х летнего ребенка наблюдается 50,2 % – существительных, 27,4 % глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8 % –наречий, 1,5% – числительных, 1,2% – союзов, 9,9% – предлогов, и 0,9 междометий и частиц (8).

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки