Использование дидактических игр в коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты использования дидактических игр в коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников
1.1. Дидактические игры: понятие, виды, особенности………
1.2. Понятие заикания…………………………………………
1.3. Особенности игровой деятельности детей в преодолении заикания………………………………………………...
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей использования дидактических игр в коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников
2.1. Организация и планирование исследования…………...
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов……...
2.3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр при преодолении заикания у детей дошкольного возраста…………
Заключение
Список используемой литературы
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время проблема коррекционной работы с заикающимися детьми приобретает все большую актуальность, что обусловлено тем, что увеличилось число таких детей. Причины возникновения заикания точно не установлены. Заикание может иметь как органическую природу, так и образовываться вследствие неблагоприятных условий воспитания и проживания ребенка.
Логопеды на этапе проведения первичной диагностики заикающихся детей огромное внимание уделяют сбору анамнеза, где анализируется не только психологическая атмосфера в семье ребенка, состояние его здоровья, наличие заикающихся в семье, особенности течения беременности и раннего речевого развития ребенка с целью анализа и подбора наиболее эффективных методов коррекции.
Логопедами разработано множество коррекционных программ по преодолению заикания. В последние годы внимание ученых, занимающихся данной проблемой, все больше привлекают дидактические игры, обладающие высокой потенциальной эффективностью. Они не только полностью удовлетворяют социально-психологическим характеристикам и потребностям ребенка дошкольного возраста, но и позволяют легко и эффективно достигать поставленных учебно-воспитательных и коррекционных задач.
Соответственно, наиболее актуальной проблемой для всей логопедической науки в настоящее время является исследование эффективности использования дидактических игр в коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников.
Коррекционная работа по преодолению заикания у детей дошкольного возраста – актуальное условие гармоничного и успешного развития и адаптации ребенка в социальном обществе. Отмечается, что у всех заикающихся детей есть трудности в протекании оформления развернутого и связного речевого высказывания. Кроме этого, у детей с заиканием в речевой деятельности наблюдаются нарушения связности текста, обнаруживаются синтаксически и логически незавершенные фразы, а также продолжительные речевые паузы и большое количество эмболофразий, которые имеют схожесть с поиском нужного слова. Все вышеперечисленные показатели приводят к нарушению функции общения ребенка с окружающими его людьми, как следствие, у ребенка с заиканием развивается социальная депривация.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАИКАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Дидактические игры: понятие, виды, особенности

В последние годы педагогами и логопедами активно используется такой метод обучения и коррекции, как дидактическая игра. Дидактическая игра – многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
З. Михайлова, Р.Непомнящая отмечают, что благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму (игровой замысел), игровым действиям и правилам ребенок непреднамеренно усваивает определенное познавательное содержание. Знания в виде способов действий и соответствующих им представлений ребенок получает вначале вне игры, а в ней лишь создаются благоприятные условия для их уточнения, закрепления, систематизации (в сюжетно дидактических, дидактических и других видах игр).
Стоит также подчеркнуть, что в дошкольном возрасте дидактические игры являются одним из наиболее эффективных методов обучения, воспитания и коррекции. Согласно Л.С. Выготскому ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста является игра, а дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Иными словами, усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.
Т. М. Лифанова в своих исследованиях особенностей дидактической игры и ее применения в различных обучающих контекстах акцентирует внимание на отличиях дидактической игры от игры вообще и игровой формы занятий. По ее мнению, уже сам термин «дидактическая игра» отражает ее педагогическую направленность и многообразие областей ее применения. Она полагает, что на дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы. Игровая форма занятий создается на занятиях с помощью игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным направлениям:

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки