Использование дидактических игр в обучении младших школьников на уроках музыки.

Введение.....................................................................................................................................
Глава 1. Теоретические основы дидактической игры в обучении младших школьников на уроках музыки.............................................................................................
1.1 Сущность, функции и значение дидактической игры в обучении младших школьников.............................................................................................................................
1.2 Дидактическая игра и ее место в обучении младших школьников на уроках музыки......
1.3 Урок музыки – источник музыкально-творческой деятельности ученика..........................
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр в обучении младших школьников на уроках музыки..............................................................
2.1 Изучение исходного уровня музыкальных умений и навыков младших школьников......
2.2 Использование дидактических игр на уроке музыки............................................................
2.3 Анализ результатов исследования...........................................................................................
Заключение.......................................................................................................................................
Список литературы.........................................................................................................................

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
Изменения, происходящие в системе образования, подталкивают педагогов к поискам качественных и эффективных способов организации обучения. Вступивший в силу ФГОС НОО 2 поколения задает новые направления в поисках организации обучения младших школьников. Ведь правильно подобранные и хорошо организованные способы работы помогают формировать необходимые для последующей жизни компетенции; способствуют развитию универсальных учебных действий; содействуют укреплению здоровья школьников.
Стандарт ориентирует педагогов строить процесс обучение таким образом, чтобы он был направлен на воспитание и развитие личности учащегося с уч?том его возрастных особенностей. ФГОС второго поколения и современная теория преподавания музыки как вида искусства, имеют за основу: опору на принципы и закономерности, вытекающие из интонационно-образной природы музыки (художественная диалектика); познание музыки в единстве процесса и результата как «искусство, жизнью рожденное и к жизни обращенное» (теория обучения); воспитание умений и навыков исполнительской и слушательской культуры, являющихся критериями воспитанности музыкально-художественного мышления (теория воспитания).
Проблемами поиска новых путей использования дидактических игр на уроках в младшем школьном возрасте занимались множество ученых.
В соответствии с ФГОС ДО были модернизированы и основные дошкольные образовательные программы: «От рождения до школы» под редакцией: Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, «Березка» (В.К. Загводкина, С.А. Трубицина), «Детство» (Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцева), «Истоки» (Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Л.А. Парамонова), и другие, реализуемые в ДОО.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы дидактической игры в обучении младших школьников на уроках музыки

1.1 Сущность, функции и значение дидактической игры в обучении младших школьников

Дидактическая игра — это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют своё поведение на выигрыш. Дидактическая игра — это активная и(или) интерактивная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие.
Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает, открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
Как отмечал А.Н.Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму. Приведем примеры обучающих задач: научить детей различать и правильно называть цвета («Салют», «Цветные коврики») или геометрические фигуры («Ледоход»), уточнить представления о столовой посуде («Кукла Катя обедает») или одежде («Кукла Катя идет на прогулку»), формировать умение сравнивать предметы по внешним признакам, расположению в пространстве («Что изменилось», парные картинки), развивать глазомер и координацию мелких движений («Поймай рыбку», «Летающие колпачки»). Обучающая задача воплощается создателями игры в соответствующем содержании, реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют дети.
Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Например, в дидактической игре «Цветные фоны» каждый играющий должен поместить на коврик определенного цвета игрушки и предметы того же цвета. Успешное выполнение игровых действий связано с тем, научился ли ребенок различать цвета, находить по этому признаку предметы в окружающей обстановке.
Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме. Такое непреднамеренное обучение получило название автодидактизма.
Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр. Однако следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача (как это бывает на занятиях).
Народные корни дидактической игры
Дидактические игры существуют много веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную особенность маленьких детей - восприимчивость к обучению в игре, с помощью игр и игрушек За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры, были созданы своеобразные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры. В содержании дидактических игр и игрушек отразились особенности национального характера, природы, истории, труда, быта того или иного народа. Но можно проследить и нечто общее, свойственное всем дидактическим играм и игрушкам независимо от того, в каком уголке земного шара они возникли. В них отчетливо прослеживается сложившийся в представлениях разных народов взгляд на ребенка как на существо, которое нуждается для своего полноценного развития в познании окружающего мира, радостном настроении, эмоционально окрашенном общении с окружающими близкими ему людьми, в активных действиях, движениях, позволяющих раскрыться, проявить себя. С полным основанием можно считать народные дидактические игры воплощением гуманного, уважительного, бережного отношения к силам, возможностям, тенденциям развития ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.04.2021) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.06.2021)
2. Трудовой кодекс Российской Федерации" от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред. от 30.04.2021) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.05.2021)
3. Алябьева, Е.А. Психогимнастика в детском саду : методические материалы в помощь психологам и педагогам / Алябьева Е.А. М: ТЦ Сфера, 2003. - 88 с.
4. Алябьева, Е.А. Тематические дни и недели в детском саду / Е.А. Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 267 с.
5. Белинова, Н.В. Дискурсивный подход к системе школьного образования / Н.В. Белинова. - Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. – 2009. – №2. – С. 43-46.
6. Белошистая, А.Б. Знакомство с геометрическими понятиями / А.Б. Белошистая // Дошкольное воспитание. – 2008. – №9. – С. 41-51.
7. Венгер, Л.А. Как дошкольник становится школьником? / Л.А. Венгер // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2010. – № 4. – С. 54-61.
8. Вылеталина, М.В. Игровая деятельность как средство развития представлений о форме предметов у детей 5-6 лет / М.В. Вылеталина, Т.В. Ивкина // В сборнике: Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: проблемы сетевого взаимодействия в инклюзивном образовании Материалы VII Международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию РГУ имени С.А. Есенина. отв. ред. Л.А. Байкова, Н.А. Фомина, А.Н. Сухов ; Ряз. гос. ун-т имени С.А. Есенина. – М., 2015. – С. 340-343.
9. Габова, М.А. Знакомство детей с геометрическими фигурами / М.А. Габова // Дошкольное воспитание. – 2002. – №9. – С. 2-17.
10. Гниденко, О.А. Развитие произвольности школьников в играх с правилами / О.А. Гниденко // В сборнике: Педагогика: традиции и инновации Материалы VII Международной научной конференции. – М., 2016. – С. 23-25.

Весь текст будет доступен после покупки