Использование дидактических игр в процессе обучения грамоте младших школьников

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Дидактические игры – важное средство активизации познавательной деятельности младших школьников……………………...7
1.1. Сущность дидактической игры, ее структура и виды……………..…...7
1.2. Дидактическая игра как метод обучения………….…………………....14
1.3. Основные принципы и методические требования к проведению
дидактических игр…………………………………………………………..22

Глава 2. Методика использования дидактических игр в период
обучения грамоте учащихся начальной школы…………………………...27

2.1. Особенности организации и проведения дидактических игр в период обучения грамоте…………………………………………………………...........27
2.2. Экспериментальная проверка эффективности применения дидактических игр в период обучения грамоте младших школьников ………………………45

Заключение……………………………………………………………………...53


Литература………………………………………………………………………55

Весь текст будет доступен после покупки

Речевая деятельность человека невозможна и теряет всякий смысл без потребности (мотива). Она невозможна без ясного понимания содержания речи говорящим или слушающим. Являясь реальностью мысли, речь по своему существу противоположна всему тому, что удовлетворяется механическим запоминанием, заучиванием. Следовательно, и обучение элементарному чтению и письму (обучение грамоте), и развитие этих умений должно строиться так, чтобы деятельность школьников была вызвана мотивами и потребностями, близкими и понятными детям. И важную роль в этом процессе обучения играют дидактические игры.
Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В самых различных системах обучения игре отводится особое место и определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, а способ моделирования внешнего, взрослого мира, в процессе которого ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.
Игра - это потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже становится рука, гибче - тело, вернее - глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре у детей вырабатываются организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр. Для первоклассников игра имеет исключительное значение: она для них и учеба, и труд, и серьезная форма воспитания.
Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом. В игре ребенок делает открытие того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, учитель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, это способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательное и обучающее воздействие.
В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.
Актуальность исследования объясняется тем, что проблема обучения грамоте учащихся является важнейшей в школьном курсе русского языка. Начальные классы - самый ответственный этап в обучении русскому языку учащихся, и от того, как дети усвоят русскую грамоту, зависит их дальнейшее обучение в школе по всем дисциплинам. Роль дидактических игр при обучении грамоте очень велика. Известно, что до поступления ребенка в школу ведущей деятельностью является игровая. Вот почему так важно в начальной школе и особенно в 1 классе, когда начинается формирование учебной деятельности, не забывать, что игра продолжает занимать важное место в жизни ребенка. Учитывая этот неоспоримый факт, необходимо стремиться включать в урок различные дидактические игры.
Однотипность и шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным и бесперспективным. А ведь русский язык является одним из самых сложных предметов в школе, поэтому необходимо ещё в начальной школе (особенно в период обучения грамоте) развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать процесс обучения грамоте как можно более радостным и увлекательным. В этом и могут помочь дидактические игры. Именно через дидактические игры можно привлечь внимание детей к предмету, развить у них интерес, заинтересованность в получении знаний.
Объект исследования. Процесс обучения русской грамоте учащихся начальной школы.
Предмет исследования. Методика проведения дидактических игр в процессе обучения русской грамоте младших школьников.
Гипотеза исследования. Обучение русской грамоте учащихся начальной школы будет проходить более эффективно при условии применения четкой, методически обоснованной системы разнообразных дидактических игр, включаемых в учебный процесс.
Цель исследования состоит в раскрытии научно обоснованной, экспериментально проверенной методической системы использования дидактических игр в период обучения русской грамоте учащихся.
В соответствии с указанной целью и рабочей гипотезой нами решались следующие задачи:
1. Проанализировать научно-методическую литературу, программы и учебники в аспекте исследуемой темы.
2. Раскрыть сущность дидактической игры как метода обучения; описать виды дидактических игр, а также основные принципы и методические требования к их проведению.
3. Разработать методические рекомендации по использованию дидактических игр в период обучения грамоте младших школьников.
4.Осуществить экспериментальную проверку эффективности выдвинутой рабочей гипотезы.
Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы как теоретические (анализ научно-методической литературы по теме исследования), так и эмпирические методы исследования (наблюдение за процессом обучения русской грамоте учащихся начальной школы; экспериментальная работа; наблюдение, использование дидактических игр на уроках, обобщение результатов педагогической практики).
Методологической основой исследования послужили труды отечественных ученых-методистов, касающиеся темы выпускной квалификационной работы (Б.Т.Панова, В.Г.Горецкого, Д.Б.Эльконина, М.Р.Львова, Т.Г. Рамзаевой, З.Р.Магомедовой, Г.Г.Буржунова и др.).
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в возможности использования его материалов в практике школьного и вузовского преподавания.
База проведения эксперимента – СОШ №1, сел. Доргели, 1 класс
Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав с подразделами, заключения и списка использованной литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Дидактические игры – важное средство активизации
познавательной деятельности младших школьников.

1.1. Сущность дидактической игры, ее структура и виды

Игра имеет особое важное значение в жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. С.А. Шацкий, высоко оценивая значение игры, писал: «Игра, эта жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора её была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства».
У философов своя точка зрения на игру, они утверждают: «Игра – это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей, в этом смысле она есть особое педагогическое творение». Щедровицкий Г.П. пишет, что игра есть:
1. особое отношение ребёнка к окружающему миру;
2. особая деятельность ребёнка, которая изменяется и развёртывается как его субъективная деятельность;
3. социально заданный и усвоенный ребёнком вид деятельности;
4. деятельность, в ходе которой происходит усвоение самого разнообразного содержания и развитие психики ребёнка;
5. социально-педагогическая форма организации всей детской жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

1.. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку.- М., 1995.
2. Батенькова Н.М. Проблема усовершенствования системы обучения
грамоте//Начальная школа.- 2015.- № 11.- С.54.
3. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом
классе. - М., 1964.
4. Богуславская и др. Методика развития речи на уроках русского языка/Под
ред. Т.А.Ладыженской.- М., 1980.
5. Бойцова Н.И. Творческие игры на уроках русского языка//РЯШ.- 2005.-№
10.- С.57.
6. Буржунов Г.Г. Методика преподавания русского языка в национальной
школе.- Махачкала, 2000.
7. Васильева И.Г. Сборник игр на русском языке для учащихся
подготовительных и первых классов дагестанской нерусской школы.-
Махачкала, 1983.
8. Гасанова С.Х., Сантуева Э.З. Методика обучения грамоте учащихся-билингвов в начальных классах. Махачкала, 2020
9. Горецкий В.Г. и др. Уроки обучения грамоте.- М., 1999.
10. Горецкий В.А. О возможных вариантах обучения детей
грамоте//Начальная школа.- 2000.- №7.- С.35.

Весь текст будет доступен после покупки