Использование дидактических игр в работе по коррекции нарушений звукопроизношений

Введение………………………………………………………………………..........3
Глава 1. Научно-теоретические основы и проблемы использования дидактических игр в работе по коррекции нарушений звукопроизношений…………...………………………………………………….....6
1.1История и современное состояние проблемы нарушения звукопроизношений...................................................................................................6
1.2Этапы формирования правильного звукопроизношения в норме……………………………………………………………………..………......9
1.3Характеристика основных видов игр и их классификация………………………………………………...................................12
1.4Роль дидактических игр в работе по коррекции нарушений звукопроизношений ……………………………………………….........................15
Глава 2. Организация и содержание логопедической работы по коррекции неправильного звукопроизношения с использованием дидактических игр ………………………….........................................................................................18
2.1 Методики и организация исследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………….......18
2.2 Результат исследования……………………….………………………….....23
2.3 Коррекция звукопроизношения у детей с использованием дидактических игр …………………………………………………………………………….......31
Заключение………………………………………………………………….........56
Список использованной литературы……………………………………….......59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность- данная курсoвая рабoта и ее актуальнoсть oбуслoвлена пoтребнoстью улучшения уже существующих пoдхoдoв к логoпедической практике и неoбхoдимoстью исследoвания нoвых метoдик диагocтики, коррекции и прoфилактики нарушений прoизнoшения звукoв. Развитая уcтная речь – важный компонент многостороннего формирования личности ребёнка. Также наиболее важной характеристикой готовности детей к школе считается внятная, хорошо сформированная речь. Для дошкольников игра остаётся ведущим родом деятельности и является значимой для многостороннего формирования всех психических функций, в том числе для речевых умений. Дидактические игры – результативный способ грамматических навыков и умений.
Проблема нарушений звукопроизношения - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку грамотная речь при рассказе и чтении из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с неправильным звукопроизношением.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Научно-теоретические основы и проблемы использования дидактических игр в работе по коррекции нарушений звукопроизношений
1.1 История и современное состояние проблемы нарушения звукопроизношений.
У большинства детей звукопроизношение к 4-5 годам достигает языковой нормы. Однако в силу индивидуальных, социальных и патологических особенностей развития у некоторых детей возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают характер стойкого дефекта, называемого дислалией (от греч. dis – расстройство и lalia – речь).
История изучения нарушений звукопроизношения насчитывает более полутора
столетий. До середины XIX столетия все подобные состояния именовались
«косноязычием», а с 80-х годов того же столетия - дислалиями . С тех пор термин «дислалия» приобрел очень широкое хождение в логопедической литературе, но трактуется разными авторами весьма различным образом. Робертс приписывал к дислалии следующие понятия : «фонетические дефекты», «задержка развития речи , «функциональные нарушения артикуляции», фонетические дефекты, связанные со структурными аномалиями артикуляторных органов, нарушениями слуха, функциональные и органические дефекты артикуляции и другие.
Дислалия- нарушение звукопроизношения при сохранном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Дислалия может быть самостоятельным нарушением, а может быть симптомом другого нарушения речи, более тяжелого. Термин «дислалия» одним из первых в Европе ввел в научное обращение профессор Вильнюсского университета врач И. Франк. В монографии, вышедшей в 1827 г., он применил его в обобщенном значении как наименование всех видов различной этиологии. произносительных расстройств.

Несколько позже, в 30-е годы XIX столетия, швейцарский врач Р. Шультесс также вводит в свои работы термин «дислалия» в значении: произносительные нарушения, обусловленные анатомическими дефектами органов артикуляции. В классификации Куссмау ля была принята точка зрения Шультесса, такое же понимание дислалии встречается в работах Гутцмана.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Акименко, В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями / В.М. Акименко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2011.
2.Баженова, Л.Б. Игровые приемы на логопедических занятиях / Л.Б. Баженова // Логопедия сегодня. – 2009.
3. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. / — А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 2007.
4. Волкова Л.С., С.Н. Шаховская. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2015-680 с
5.Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования. М., 2009Л
6.Долгова, Ю. Играя, развиваем / Ю. Долгова // Дошкольное воспитание. – 2008. — № 10. – С. 98-99.
7.Земцова, О. Н. Секреты трудных звуков : учеб. пособие / О. Н. Земцова. - Москва : Махаон, 2008. - 127, с.
8.Ипаткина, И.В. Логопедические игры с детьми старшего дошкольного возраста / И.В. Ипаткина // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2011. – № 1. – С. 46-49.
9.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
10.Костылева, Н.Ю. Покажи и расскажи. Игровые упражнения на основе фонетической ритмики. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 64с.
11. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб., 2006.
12.Макарова Н. Ш. Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 80с.

Весь текст будет доступен после покупки