Использование дидактической игры в развитии наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1 Проблема мышления и его развитие у дошкольников в психологии 7
1.2 Характеристика развития видов мышления у детей с ЗПР 17
1.3. Использование игры в развитии наглядно-образного мышления у дошкольников 20
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью дидактической игры 30
2.1. Выявление уровня развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 30
2.2 Описание комплекса дидактических игр для развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 30
2.3 Анализ результатов исследования 37
Заключение 57
Библиографический список 59
Приложение 63

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что важное место в жизни и деятельности каждого человека занимает мышление. Мыслительная деятельность является важным инструментом познания человеком окружающей действительности. В настоящее время каждый нуждается в способности четко, логически мыслить, ясно и открыто излагать свои мысли.
В специальной дошкольной педагогики и психологии задержкой психического развития называют наиболее распространенное отклонение в психофизическом развитии.
Задержка психического развития (далее – ЗПР) является полиморфным нарушением, так как у одной группы детей может страдать мотивация к познавательной деятельности, у другой – работоспособность, многообразие проявлений ЗПР определяется так же глубиной повреждений и (или) различной степенью незрелости мозговых структур.
Отставание в развитии мышления – одна из основных черт, отличающих детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников.
Отставания в развитии мыслительной деятельности у детей с ЗПР проявляется во всех структурах мышления:
- в дефиците мотивационного компонента, проявляющемся в крайне низкой познавательной активности, избегание интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания;
- в нерациональности регуляционно-целевого компонента, определенной отсутствием потребности ставить цель, планировать действия методом эмпирических проб;
- в длительной несформированности операционного компонента, то есть умственных операций анализа, синтеза, обобщения, сравнения, абстрагирования;
- в нарушении динамических сторон мыслительных процессов.
Мыслительная деятельность детей с ЗПР дошкольного возраста является сложным объектом изучения.
Мышление детей с ЗПР характеризуется как несформированностью отдельных мыслительных операций, так и нарушением развития мыслительной деятельности в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы проблемы развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1 Проблема мышления и его развитие у дошкольников в психологии

Проблема развития детского мышления является предметом научного исследования психологов и педагогов в течение многих лет.
Ж. Пиаже отмечал различие мышления ребенка и мысли взрослого человека, внешне противопоставлял их друг другу, ограничив единство умственного развития человека. Это внешнее противопоставление мысли ребенка и мысли взрослого упирается у Ж. Пиаже в такое же внешнее противопоставление индивидуального и социального, не учитывающее, общественной природы человека [28, с. 55].
В философском словаре мышление обозначается как, «активный процесс отражение объектов окружающего мира, связанным с решением тех или иных задач, с обобщением и способами опосредованного познания действительности; продукт особым образом организованной материи – мозга» [7, с. 45].
Мышление, находясь в прочной связи с мозгом, не может быть целиком объяснено деятельностью мозга. Оно имеет общественную природу и по особенностям возникновения, и по способам функционирования.
Л.М. Козырева утверждает, что мышление существует, лишь, в связи с трудовой и речевой деятельностью, характерной лишь для человеческого общества [16, с. 13].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию [Текст]: учеб. пособие / Г.С. Абрамова. – Екатеринбург, «Деловая книга». - М.: «Академия», 2018. – 365 с.
2. Абульханова-Славская, К.А. Личностные типы мышления [Текст]: учеб. пособие / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 2016. – 178 с.
3. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа[Текст]: учеб. пособие / А.Г. Асмолов ? М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2018. - 416 с.
4. Блюм, Г. Психоаналитические теории личности [Текст]: учеб. пособие / Г. Блюм, А.Б.Хавина – Э.: «КСП», 2018. – 365 с.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) [Текст]: учеб. пособие / Л.И. Божович. ? М.: Просвещение, 2019. – 341 с.
6. Боно, Э. Учите вашего ребенка мыслить [Текст]: учеб. пособие / Э. Боно. – М.: Попурри, 2019. – 211 с.
7. Болтаевский, А.А. Краткий философский словарь / А.А. Болтаевский, И. П. Прядко. – М.: ИНФРА-М, 2020. - 113 с.
8. Венгер, А.Л. Психологические особенности шестилетних детей [Текст]: учеб. пособие / А.Л. Венгер. – М., 2017. – 147 с.
9. Венгер, А.Л., Дьяченко, О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста [Текст]: учеб. пособие / А.Л. Венгер, О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 2019. – 127 с.
10. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст]: учеб. пособие / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1982. – 68 с.
11. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст]: учеб. пособие / Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 2020. – 465 с.

Весь текст будет доступен после покупки