Использование элементов проблемности на уроках «окружающий мир» в начальных классах.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………....….3
ГЛАВА I .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОБЛЕМНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОКРУЖАЮЩИМИ МИРУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ............................................................................7
1.1.Психолого-педагогические основы проблемного обучения. Проблемная ситуация – основное звено проблемного обучения.............................................7
1.2.Методы, приемы и сущность организации проблемного обучения в начальной школе………………………………………...……………….….....10
1.3. Классификация проблемных ситуаций, пути и способы и создания…………..................................................................................................23
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОБЛЕМНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ..........................................................................36
2.1. Использование элементов проблемности при обучении окружающему миру. Методические приемы создания проблемных ситуаций……………...36
2.2. Организация и результаты педагогического эксперимента…….......................................................................................46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….……..62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………….……..….65

Весь текст будет доступен после покупки

Жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого.
Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.
Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.
Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.
Экологическая культура школьника складывается из двух взаимосвязанных компонентов: экологического образования и экологического воспитания. Формированием экологического мировоззрения и экологической культуры занимаются многие школьные предметы.
Основными задачами современного российского образования являются повышение его доступности, качества и эффективности. Решение этой задачи предполагает значительное обновление содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами страны.

Весь текст будет доступен после покупки

В определенном смысле возникновение концепции проблемного обучения знаменует собой новый этап в развитии дидактики и психологии обучения. В отличие от ранее сложившихся подходов эта концепция привнесла в теорию и практику образования систему формирования творческих способностей учащихся, а не просто отдельные приемы активизации познавательных интересов, мышления и т.д.
Идея проблемности в обучении имеет исторические и научно – теоретические корни. История развития идей проблемного обучения состоит из трех этапов:
1) Этап зарождения. К историко-педагогическим предпосылкам проблемного обучения относятся идеи активизации обучения, которые высказывались учеными на протяжении всего становления и развития педагогики и даже еще до оформления ее в самостоятельную научную дисциплину. Эвристический метод Сократа обучения в виде бесед можно считать предвестником проблемного обучения. Позже основные направления будущего «проблемного обучения» разрабатывал Ж.Ж. Руссо, немецкий педагог А. Дистерверг, наши соотечественники Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой. В то время это направление педагогики получило название эвристических бесед. Эвристический или проблемный метод обучения возможен в любых видах учебного процесса. Это подтверждает тот факт, что проблемное обучение - явление не новое.
Педагоги прошлого не оставили нам принципов разработки проблематизированной системы содержания, средств управления творческой деятельностью учащихся, описания качественных особенностей учебных проблем. Тем не менее, в их наследии можно найти ряд высказываний: «Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит ее находить», «То, что человек не приобрел путем своей самостоятельности - не его». (Дистерверг).[13]
Элементы проблемного обучения присутствуют в некоторых дидактических системах прошлого, но нужно говорить о системе, а не об элементах.
2) Этап развития. Подлинной психологической основой концепции проблемного обучения стала теория мышления как продуктивного процесса, выдвинутая Рубинштейном. Он открыл феномен проблемной ситуации - источника мыслительной деятельности. [34] Его теория была развита и конкретизирована его учениками и последователями (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, К.А. Славская), в том числе применительно к вопросам проблемного обучения (И.Я. Ильницкая, Л.В.Путляева, И.С. Якиманская)
Центральное положение этой теории: «Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс…» [34, С.369.]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова Е.Г. Элементы краеведения на начальной ступени образования// Начальная школа плюс До и После. – 2008. - №10.
2. Кокаева И.Ю. Научно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках природоведения//Начальная школа плюс До и После. – 2013 - №7.
3. Колбовский Е.Ю. Изучаем ландшафты России. – Ярославль: Академия развития, 2018.
4. Курганов С.Ю. Построение начальной школы диалога культур// Перемены – 2012. - №4.
5. Лернер И.Л. Проблемное обучение. – М.,1997.
6. Лощакова О.В., Федорчук И.А. Путешествие по родному краю: Учебное пособие для учащихся 3 класса общеобразовательных школ. – Ярославль, Рыбинск: Изд-во ОАО «Рыбинский Дом печати», 2017.
7. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пос. для учителя. – М., 2002; 2006.
8. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога и пути ее освоения учителем// Актуальные проблемы развития системы повышения квалификации. Начальное и дошкольное образование: Сб. науч. тр. – М., 2003.
9. Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения// Образовательная система «Школа 2100»: Сб. программ. – М.,2004.
10. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика// Образовательная система «Школа 2100» - качественное образование для всех: Сб. мат. – М., 2006.
11. Мельникова Е.Л. Что такое проблемный диалог// Начальная школа плюс До и После. – 2008. - №8.

Весь текст будет доступен после покупки