Использование элементов сказкотерапии в развитии устной речи у обучающихся среднего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ
1. Особенности формирования устной речи у обучающихся среднего школьного возраста.
2. Анализ эффективности элементов сказкотерапии в коррекции нарушений устной речи у обучающихся среднего школьного возраста.
3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок
4. Пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа)
5. Составление описательного рассказа
6. Продолжение рассказа по заданному началу (с использованием картинки)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблемы интеллектуального и личностного развития детей являются фактором активизации комплексного теоретического и практического изучения особенностей обучения и развития детей, особенностей развития речи. Понятие о сущностях феноменов речи, механизмах формирования и общих закономерностях является главным фактором, определяющим развитие учебной деятельности среднего школьника. Одним из базовых компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи.
Проблема развития устной речи актуальна тем, что речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом. Несформированность или недоразвитие устной речи отмечается у некоторых детей и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка.
Специфика нарушений речи и их коррекция у детей определяются особенностями высшей нервной деятельности и их психического развития. Как показывают наблюдения (Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская, В.Г. Петрова, Л.Г. Парамонова) речь ребенка среднего школьного возраста отличается ее качественным своеобразием. Встречаются нарушения связи слов в предложениях, краткость, сжатость изложения, фрагментарность, недоразвитие мотивационной стороны высказывания. У детей отмечается, конкретность и поверхность мышления, замедленное развитие речи и ее качественное своеобразие, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Особенности формирования устной речи у обучающихся среднего школьного возраста.
Развитие устной речи – одна из основополагающих задач для средних школьников, поскольку отсутствие явных лингвистических проблем существенно упрощает коммуникации как внутри класса и выделяющихся в н?м малых групп, так и при взаимодействии с преподавателями.
Становление речи у детей осуществляется замедленным темпом, отличаясь при этом качественным своеобразием. Особенности речи обучающихся наиболее ярко обнаруживаются на начальных ступенях обучения. По данным исследований М.Е. Хватцевого [19], Р.Е. Левиной [14], Р.И. Лалаевой [12], и др., у большинства обучающихся средних классов отмечается разнообразные, часто – весьма грубые нарушения в произношении, лишь постепенно поддающиеся исправлению и отрицательно влияющие на дальнейшее развитие познавательной деятельности и личности детей.
Словарный запас школьников ограничен, особенно в плане понимания и употребления слов, имеющих как специфическое так и абстрактное и обобщающие значение. Чрезвычайно затруднено использование слов различной меры обобщенности. Во многих случаях отмечается недифференцированное понимание и неадекватное применение, казалось бы, простых по своим значением, хорошо знакомых школьникам слов. Пассивный словарь обучающихся по объему резко преобладает над активным, что обусловлено трудностями актуализации слов [17].
Из основных видов речи для ребенка наиболее доступна речь диалогическая, разговорно-бытовая, ситуативная. Переход от диалогической к монологической речи дается с трудом. Ученики средних классов пользуются преимущественно простыми, мало распространенными, далеко не всегда правильно построенными предложениями, в ряде случаев представляющими собой прочно сложившиеся стереотипы [11].
В коммуникативной функции речи детей оказываются нарушенными все ее стороны: информационная, эмоционально-выразительная, регулятивная. Ученики затрудняются выразить в речи имеющиеся знания, ответить на вопросы, самостоятельно построить рассказ (недоразвитие информационной стороны); испытывают большие затруднения в передаче в речи чувств, отношения к предмету (недоразвитие выразительной стороны); не могут с помощью речи побудить слушателей к желаемому говорящим поведению (недоразвитие регулятивной стороны).

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки