Использование фонетической ритмики для коррекции произносительной стороны речи детей с речевым недоразвитием

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ…………………………………………………………………6
1.1 Развитие произносительной стороны речи дошкольников в норме………….............................................................................................................6
1.2 Состояние произносительной стороны речи у детей с речевым недоразвитием............................................................................................................10
1.3 Фонетическая ритмика в системе коррекционной работы…………………...15

ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩЕЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ………………………………………………………………..20
2.1 Содержание и организация обследования состояния произносительной стороны речи………………………………………………………………………..20
2.2 Анализ результатов исследования……………………………………………..28

ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ С ПОМОЩЬЮ ФОНЕТИЧЕСКОЙ РИТМИКИ……………………………………………………34
3.1 Организация, планирование и содержание работы…………………………...34
3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента…………………………….39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………..47

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В настоящее время в России наблюдается тенденция к ухудшению здоровья детей, что выражается в общей соматической ослабленности, наличии органической симптоматики и сочетанности разных дефектов развития. Безусловно, всё это оказывает влияние на развитие высших психических функций ребёнка, в том числе речи. Общее недоразвитие речи составляет значительный процент от всех речевых нарушений, и, что немаловажно, этот процент растёт с каждым годом. В связи с этим повышение уровня речевого развития детей с ОНР, подготовка их к школьному обучению и благополучной социализации является важнейшей задачей для логопеда. Успешность коррекционной работы напрямую зависит от того, насколько хорошо специалист понимает структуру дефекта при ОНР.
Изучением этого вопроса занимались Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие авторы. В психолого-педагогической литературе даётся подробное описание проявлений речевого недоразвития в различных компонентах речевой системы.
Для детей с ОНР характерно нарушение формирования как фонетической, так и смысловой стороны речи. Для успешного формирования смысловой стороны необходим достаточный уровень развития словаря, грамматического строя, связной речи.
В свою очередь, качественное речевое общение нельзя представить без его фонетического оформления, для формирования которого необходимо правильное дыхание (в том числе фонационное), сформированное звукопроизношение и просодика. Синонимом звуковой (фонетической) культуры слова является термин «произносительная сторона» [36].
Существует множество различных способов коррекции того или иного компонента произносительной стороны речи, которые логопеды ежедневно применяют в своей практике. Это различные наглядные пособия, игры и упражнения, позволяющие сформировать правильное речевое дыхание, звукопроизношение, темпо-ритмическую и интонационную сторону речи. Одним из способов, решающих сразу несколько коррекционных задач в рамках одного занятия, является фонетическая ритмика. Это уникальная методика, позволяющая преодолеть не только различные нарушения фонетической стороны речи, но и скорректировать моторные функции ребёнка, помочь ему достичь раскованности и непринуждённости движений тела и органов артикуляции [27].
Так как в психолого-педагогической литературе описано в основном применение фонетической ритмики в работе со слабослышащими детьми, необходимо изучить эффективность этой методики в коррекции произносительной стороны речи детей, имеющих одно из самых распространённых на сегодняшний день речевых нарушений - общее недоразвитие речи, чем обуславливается актуальность нашего исследования.
Объект исследования: произносительная сторона речи детей, имеющих общее недоразвитие речи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
1.1 Развитие произносительной стороны речи дошкольников в норме

Речь – это «форма существования сознания (мыслей чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления» [32]. Речь не является врождённой способностью, она развивается на протяжении всей жизни, проходя через определённые стадии онтогенеза наряду с другими высшими психическими функциями.
Речь является достаточно сложным процессом, который включает в себя различные стороны: лексико-грамматический строй, связность, произносительную сторону, темпо-ритмическую организацию и т.д.
Понятие «произносительная сторона» охватывает такие важные аспекты речевой деятельности, как фонетическое оформление речи (звукопроизношение) и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которым оно определяется. К ним относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, точное воспроизведение звуков и их сочетаний [34].
Речь считается сложной функциональной системой, в базе которой лежит внедрение знаковой системы языка в процессе общения. Психофизиологической почвой речи считается ряд вместе работающих анализаторов, и в первую очередь речеслухового и речедвигательного анализаторов.
Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина под фонетической стороной речи понимают произнесение звуков как итог согласованной работы всего речедвигательного аппарата. Под фонематической речевой стороной уясняют способность отличать и дифференцировать фонемы родного языка. Фонематическая сторона речи гарантируется работой речеслухового анализатора. По Л.С. Волковой фонематический слух - изящный систематизированный слух, владеющий возможностью вычленять в целостно речевом потоке дискретные единицы - речевые звуки.
Фонематическое восприятие (речевой слуховой гнозис) - это психическая функция, обеспечивающая модально-специфическую (фонетическую) переработку речевого потока, особые интеллектуальные воздействия по претворению в жизнь операций вычленения, узнавания и различения фонем. Согласованная работа речеслухового и речедвигательного анализаторов, при хорошо развитом фонематическом слухе позволяет выработать чёткую подвижность и тонкую дифференцированную работу артикуляционных органов – дикцию, которые обеспечивают правильное произношение каждого звука [25].
Изучением произносительной стороны речи занимались многие авторы. Среди них Е.С. Алмазова, А.Н. Гвоздев, Г.Г. Голубева и другие. Рассматривая формирование произносительной стороны в структуре развития речи, авторы выделяют различные периоды, которые характеризуются определенными особенностями и временными границами. Так, Г.Л. Розенгард-Пупко [31] выделяет в речевом развитии ребёнка всего 2 этапа: подготовительный (который длится до 2х лет) и этап самостоятельного оформления речи. А.А Леонтьев [21] же в свой концепции «речевого онтогенеза» подразделяет процесс формирования речевой деятельности на 4 основных последовательных периода или «стадии»:

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алмазова, Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. / Е.С. Алмазова. - М.: Просвещение, 1973. - 151 с.
2. Арушанова, А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника / А.Г. Арушанова // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. - Москва: Просвещение, 2012. - 234с.
3. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии. / Е.Ф.Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2008. - 254 с.
4. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие. / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2006. – 319 с.
5. Балакирева, А.С. Логопедия. Ринолалия: учеб. пособие для вузов. / А.С. Балакирева. – М.: В. Секачев, 2014. – 208 с.
6. Бабина, Г.В. Логопедия. Дизартрия: учебно-методическое пособие / Г.В. Бабина, Л.И. Белякова, Р.Е. Идес. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2016. - 104 c. - ISBN 978-5-4263-0452-9. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https://www.iprbookshop.ru/72499.html.
7. Власова, Т.М. Фонетическая ритмика: пособие для учителя. / Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1996. - 240 с.
8. Волкова, Г.А. Методика обследования нарушения речи у детей. / Г.А. Волкова. – М: «Сайма», 1993. - 45 с.
9. Волосовец, Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. / под ред. Т.В. Волосовец. – М., 2002. – 200 с.
10. Винарская, Е.Н. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга / Е.Н. Винарская, А.М. Пулатов. - Ташкент, 2013. - 168 с.

Весь текст будет доступен после покупки