Использование игровой технологии при изучении темы «Древняя спарта» на уроках истории

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСВЕЩЕНИЕ ИСТОРИИ СПАРТЫ В ИСТОРИОГРАФИИ И ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКАХ 10
1.1. Историография Древней Спарты: историческая традиция и современные подходы 10
1.2. Древняя Спарта в школьных учебниках истории 277
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДРЕВНЕЙ СПАРТЫ 344
2.1. Сущность игровой технологии и ее дидактические основы в обучении истории Древнего мира 344
2.2. Методические приемы использования игры при изучении темы «Древняя Спарта» в V классе 433
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 488
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..52
ПРИЛОЖЕНИЯ 61

Весь текст будет доступен после покупки

Согласно Федеральному Государственному стандарту , по окончанию школы у ученика должны быть сформированы такие личностные компетенции, как способность к саморазвитию, наличие мотивации к учению и дальнейшей познавательной активности, коммуникативные навыки, включающие в себя работу со сверстниками и взрослыми, умение вести конструктивный диалог и аргументировано обосновывать свою точку зрения.
Перед учителем стоит важная задача – заинтересовать учащихся материалом урока, мотивировать их, пробудить желание узнать больше. Зачастую в процессе обучения при формировании подобных компетенций, учитель сталкивается с такими проблемами, как низкий уровень познавательной активности со стороны обучающихся, отсутствие потребности в приобретении новых умений, низкое качество приобретенных знаний. В последние десятилетия учителя-практики и ученые все чаще отмечают снижение мотивации к обучению у учеников .

Весь текст будет доступен после покупки

Стабильность государственного строя Спарты и его исключительное своеобразие уже в древности сделали этот полис объектом пристального внимания и изучения. Государственное устройство Спарты уже в V–IV вв. до н. э. интересовало многих древнегреческих историков, писателей и философов. Одни греки осуждали и высмеивали Спарту, другие – удивлялись порядкам и обычаям спартанцев, восхищались военной мощью и стойкостью духа. Так, Платон и Аристотель видели в Спарте образец стабильности, достойный подражания. Этот образец был положен ими в основу концепции идеального полиса. Идеальным государством считали Спарту Критий и Ксенофонт. В современной науке такое восприятие Спарты принято называть «спартанским миражом» .
Античные историки раннюю историю Спарты (до начала греко- персидских войн) делили на два основные этапа: период смут и «беззакония» (аномии или какономии) и период «благозакония» (евномии). Переход от одного к другому связывался с именем Ликурга. Ликург признавался Плутархом законодателем, который изменил не отдельные законы, а преобразовал все государственное устройство и, более того, назначил новый, совершенно иной образ жизни. Он осуществил передел земли с целью учреждения имущественного равенства, дабы изгнать наглость, зависть, злобу, роскошь и еще более старые, более грозные недуги государства - богатство и бедность. Он разделил всю землю на тридцать тысяч клеров для периэков и девять тысяч для спартанских семей, предполагая таким образом подвести экономический фундамент под здание политического равенства. Он вывел из употребления всю золотую и серебряную монету, изгнал из Спарты бесполезные и лишние ремесла. С именем Ликурга Плутарх связывает и систему спартанского воспитания и образования, черты которой отражают школьные учебники. Воспитательный процесс был непрерывным, продолжался для спартанца и в зрелые годы .
О мероприятиях Ликурга Геродот сообщает следующее: он изменил законы и строго следил за тем, чтобы их не преступали; издал указы о разделении войска на эномотии (подразделения из 25 - 36 воинов, связанных взаимной клятвой); установил триакады (подразделения из 30 человек) и сисситии (совместные трапезы); учредил должность эфоров (коллегия из пяти человек, избираемая на один год) и основал совет старейшин (геронтов). Так лакедемоняне переменили свои дурные законы на хорошие .
Долгое время греческий полис изучался в основном на афинском материале, что было продиктовано как наличием богатой древней традиции, так и политической конъюнктурой – в Афинах западные демократии видели прообраз открытого общества. Но в последние десятилетия в историографии наметился поворот в сторону исследования Спарты как альтернативного варианта становления и кризиса греческого полиса. Этот повышенный интерес к спартанской теме объясняется тем, что Спарта по многим параметрам значительно отличалась от большинства греческих полисов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев Ю. В. Архаическая Спарта: культура и политика // Раннегреческий полис (архаический период). СПб.: 2003. 339 с.
2. Аристотель. Политика, VII, 25. URL: http://opentextnn.ru/man/aristotel-politika/ (дата обращения: 10.03.2023)
3. Баханов К. А. Использование дидактических игр-стратегий на уроках истории // История. Все для учителя. № 5. 2016. С. 2-7.
4. Бахтина О. И. Задания для самостоятельной работы по истории древнего мира: Пособие для учителя / О. И. Бахтина. М., Просвещение, 1988. 93 с.
5. Белоусов Л. С. Историко-культурный стандарт по всеобщей истории: проблемы методологии // Новая и Новейшая история. 2019. Выпуск 5. C. 166-178.
6. Библиотека методических материалов для учителя. URL. http://www.metod-kopilka.ru/ (дата обращения: 10.03.2023)
7. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский; редкол. Б.П. Есипов, Ф.Ф. Королев, С.А. Фрумов; сост. Н.И. Блонская, А.Д. Сергеева; Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 696 с.
8. Борзова Л. П. Дидактические игры // Преподавание истории в школе. 2015. №11. С. 47 - 50.
9. Борзова Л.П. Методическое пособие «Игры на уроках истории». М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2010. 160 с.
10. Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр. М.: «Флинта», 2013. 120 с.
11. Вигасин А. А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразовательных организаций / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая; под ред. А. А. Искендерова. М.: Просвещение, 2022. 303 с.

Весь текст будет доступен после покупки