Использование игровых форм работы в процессе обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с системными нарушениями речи

Введение 3
I. Теоретические основы использования игровых форм работы в процессе обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с системными нарушениями речи 6
1.1. Сущностная характеристика понятия «обучение грамоте» 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с системными нарушениями речи 14
1.3. Роль игровых форм работы в процессе обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с системными нарушениями речи 21
II. Экспериментальное исследование использования игровых форм работы в процессе обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с системными нарушениями речи 23
2.1. Организация экспериментального исследования, описание методик 23
2.2. Программа использования игровых форм работы в процессе обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с системными нарушениями речи 24
2.3. Обобщение результатов экспериментального исследования 34
Заключение 44
Список используемой литературы 46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время особо актуальной является проблема подготовки детей к обучению грамоте, так как в последнее десятилетие возрастает число детей с отклонениями в развитии, в том числе и речевом, а необходимость поиска оптимальных путей преодоления нарушений ни у кого не вызывает сомнения. Овладение грамотой - это усвоение определенной системы знаний, где выделяются основополагающие средства языка.
Неготовность ребенка к обучению может проявляться в скудном проявлении различных интересов, они не справляются со своим поведением, отсутствует саморегуляция и контроль, медленная скорость получения и обработки сенсорной информации; расстройство центральной нервной системы, сбои в восприятии, внимании, памяти.
Вопросами изучения нарушений речи, в том числе подготовки детей дошкольного возраста с системными нарушениями речи к обучению грамоте, занимались: Л.Е. Журова (2016), Н.В. Нижегородцева (2002), Выготский Л.С. (1956), Т.Б. Филичева (2007), Г.А. Каше (1971) и др.
Проблема готовности к обучению грамоте изучается общей и специальной психологией, педагогикой, психолингвистикой и другими науками. При подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи, что является необходимым условием для овладения грамотой и положительной успеваемости в учебной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретические основы использования игровых форм работы в процессе обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с системными нарушениями речи
1.1. Сущностная характеристика понятия «обучение грамоте»
Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения во многом определяется уровнем его речевого развития, это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Для успешного усвоения школьного курса родного языка у ребенка должны быть сформированы такие компоненты речевой системы как: звукопроизношение, фонематические процессы, лексика и грамматика. Поэтому важен весь процесс речевого развития детей: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой стороны речи. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важный аспект подготовки к обучению письменной речи. Это является составной частью общей психологической готовности к школе [2].
Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения. Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку [6].
Показателями готовности к обучению грамоте являются умения: сосредотачивать свое внимание на вербальной задаче; произвольно и преднамеренно строить свои высказывания; выбирать наиболее подходящие языковые средства для выполнения вербальной задачи.
Формирование речевых умений и навыков и осознание явлений языка и речи – взаимосвязанные стороны единого процесса речевого развития. Целенаправленная подготовка к обучению грамоте, формированию элементарных знаний речи повышают уровень ее произвольности и осознания, это оказывает влияние на общее речевое развитие, повышение речевой культуры детей. Необходима двусторонняя связь между процессом развития речи и подготовкой к обучению грамоте [29].
Развитие речи предполагает, что обучаемые должны предварительно освоить звучащее слово – важный элемент устной речи.
С анализа «живой речи» рекомендовал начинать К. Д. Ушинский. Он утверждал, что сознательно читать и писать может только тот, кто понял звукослоговое строение слова.
Необходимо целесообразно привлекать внимание ребенка к структуре звучащего слова в период подготовки к обучению грамоте, что в дальнейшем, по мере ознакомления с буквами, во время чтения, а затем и письма, в сознании обучаемого происходит воссоздание звуковой формы слова на основе его графического обозначения. Одной из психологических условий овладения грамотой является представление о том, что слова не только называют определение, но и предметы, их признаки, действия, состояния, но и звучат, т.е., состоят из звуков. Самой важной задачей обучения грамоте состоит в том, чтобы открыть ребенку звуковую форму слова, познакомить его со звуковым строением слов [18
Исследования Бондаренко А.А. (2009), Тумановой Т.В. 2020, Сыротюк А.Л. (2019) позволили установить наиболее оптимальные (сензитивные) сроки начала обучения грамоте.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи. М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2006. 182 с.
2. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб.для студентов вузов. М.: АстрельТранзиткнига, 2005. 384с.
3. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 144 с.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.
5. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М.: АРКТИ, 2004. 168 с.
6. Гнездилов М.Ф. Обучение русскому языку в начальных классах вспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 101 с.
7. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. М.: АПН РСФСР, 1959. 264 с
8. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.320 с.
9. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения. М.: Просвещение, 1984. 144с.
10. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб.: Издат. Дом «МиМ», 1995. 230с.

Весь текст будет доступен после покупки