Использование игровых технологий на уроках русского языка

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1 Понятие игры в исследованиях ученых 7
1.2 Игровые технологии: определения, функции и классификации 13
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 19
2.1 Анкетирование 19
2.2 Результаты анкетирования 20
2.3 Методические рекомендации по использованию игровых технологий на уроках русского языка 26
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 31

Весь текст будет доступен после покупки

Русский язык остается одним из самых востребованных и необходимых предметов для любого обучающегося, являющегося гражданином Российской Федерации. Данный предмет для школьников представляется одним из сложных, так как он несет в себе большой объем разнородной информации по каждому разделу: грамматике, орфографии, пунктуации, морфемике и т.д. На уроках по русскому языку приходится много анализировать, размышлять, сравнивать и при этом применять не только свои знания и умения, но и творческие способности, воображение. А это возможно лишь тогда, когда урок интересен. Чтобы сделать стандартный урок более занимательным, нужно включить в него игру. Игры предлагают увлекательные сюжеты, задания и задачи, которые привлекают внимание и мотивируют учеников к активной работе, способствуют развитию коммуникативных навыков, практикуют устную речь, помогает лучше усваивать и запоминать учебный материал. К тому же многие исследователи (Л. Розен, М. Маклюэн, Э. Тоффлер, В.Н. Кутрунов) говорят о феномене клипового мышления, который актуализировался в постиндустриальную эпоху, когда в силу глобальной компьютеризации ускорился темп обмена информации. По мнению ученых, дети, обладающие клиповым мышлением, воспринимает мир как череду практически не связанных между собой событий и фактов, они не анализируют их и не стремятся к получению целостной картины, при этом обладая высокой скоростью переключения с одного фрагмента на другой, с одной задачи на другую. Внедрение игровых технологий, на наш взгляд поможет в таком случае сосредоточиться на информации и научиться её анализировать, так как игра – это всегда наличие запоминающихся образов, быстрый темп, яркая картинка. Вышеизложенное дает право говорить об актуальности темы «Использование игровых технологий на уроках русского языка».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.1 Понятие игры в исследованиях ученых
Данный раздел посвящен анализу литературы по теме «Игра», сфокусированному на изучении ее роли в развитии человека и ее применения в образовательном процессе. Изучение литературы позволяет определить основные теоретические подходы к пониманию игры, ее функции и значение в различных сферах жизни.
Игра – это вид деятельности, в котором в наибольшей степени возможно целенаправленное развитие детского организма [11]. Игра для ребенка – это не только удовольствие и радость, что само по себе важно, это и мир, в котором он живет и постигает действительность.
П.П. Блонский (1884–1941) писал о том, что естественная жизнь ребенка наполнена игрой и игра является великой учительницей ребенка: «…игра – основной вид активности обучающегося, в процессе которой он упражняет силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт, воспроизведя и творчески комбинируя явления окружающей жизни» [2]. Игра для ребенка – процесс накопления опыта, соединенного с его активностью.
Игра как феномен человеческой жизни изучался различными философами, психологами и педагогами. Рассматривая игру как ведущую деятельность развивающегося ребенка, большинство известных психологов считают, что игра способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов. Психологами доказано, что у ребенка, у которого пропущена фаза игры, слабо развиты сознание, самосознание и произвольность. Как известно, произвольность – это не только действия по правилам, это осознанность, независимость, ответственность, самоконтроль, инициативность и внутренняя свобода [7].
У ребенка, лишенного игры, поведение остается на уровне ситуативности, непроизвольности, зависит от окружающих взрослых; кроме того, у него не развито воображение, творческая инициатива, самостоятельность мышления. Бедность и примитивность игры отражаются на коммуникативном развитии: ребенок не умеет содержательно общаться, не способен к совместной деятельности.
Г.Н. Волков писал: «Игра – это самая эффективная практическая педагогика; ...дети начинают играть очень рано, задолго до того, как придет в их жизнь Слово: с солнечным лучом, с собственными пальчиками, с маминой прической и т.п. Благодаря подобным играм ребенок узнает и познает себя шаг за шагом» [3].
Игра не теряет своего значения для развития личности и в другие возрастные периоды взросления: в младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте. На сегодняшний день существует множество трактовок самого понятия «игра», так как теоретической ясности в этой области до настоящего времени нет. Наиболее известны в отечественной психологии две попытки выделить внутренние основания и критерии отличия игры от неигры. Первым является предложенное Л.С. Выготским понятие мнимой или воображаемой ситуации, а вторым – указание Д.Б. Эльконина на роль как на то, что конституирует детскую игру. На этом основании приведем одно из многих широко известных определений игры: «игра – это форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры» [17].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аршавский И.А. Ваш ребенок. У истоков здоровья. – М.: Новая школа, 1992. – 40 с.
2. Блонский П.П. Педология / под ред. В.А. Сластенина. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 288 с.
3. Волков Г.Н. Этнопедагогика. – М.: Академия, 1999. – 168 с.
4. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987. – С. 377-383. 20.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Педагогика, 1982- 1984. 21.
6. Выготский, Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2005. – 1136 с.
7. История педагогики / под ред. М.Ф. Шабаевой. – М.: Просвещение, 1981. – 367 с.
8. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «МартТ», 2005. – 448 с.
9. Коменский Я.А. Пансофическая школа, то есть школа всеобщей мудрости // Избранные педагогические сочинения. Т. 2. – М.: Педагогика, 1982. – 656 с.
10. Компере, Г. Умственное и нравственное развитие ребенка. – М., 1912. –375 с.

Весь текст будет доступен после покупки