Использование игровых технологий в процессе развития представлений о мире растений у детей средней группы

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ РАСТЕНИЙ…………..….....6
1.1.Содержание работы по развитию представлений детей о мире растений в средней группе детского сада...........…………………..6
1.2.Игровые технологии и особенности их применения при знакомстве с растениями……………………………………………………….......9
Выводы по 1 главе……………………………………………………………….12
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАСТЕНИЯХ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ ДЕТКОГО САДА…………..14
2.1. Опыт практикующих воспитателей по развитию представлений о растениях с помощью игровых технологий………..…………….14
2.2. Картотека игровых пособий для развития представлений о мире растений детей средней группы………………………………….20
Выводы по 2 главе…………………………………………………………….…25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………….……….29
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….…...31

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена внедрением и развитием личностно-ориентированного и проектного обучения детей средней группы, в рамках которого развитие представлений о мире растений оптимально проходит с точки зрения использования игровых технологий.
Необходимо учитывать, что использование методики обучения в процессе игры на основании исследований показывает высокие результаты с точки зрения усвоения материала детьми. Также следует обратить внимание на весомое значение подобного обучения с точки зрения экологического воспитания детей.
В качестве целевых ориентиров Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [21] определяет важным то положение вещей, при котором на этапе освоения образовательных программ «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности». Кроме того, ФГОС ДО указывает на важность «реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности…».
Разработанность конкретной темы исследования на низком уровне, при этом есть внушительный ряд исследований М. Монтессори и Б.П. Никитина, а также Арсентьевой В.П и других авторов об использовании игровой деятельности.
Противоречие в рамках исследования заключается в том, что современное применение игровой деятельности требует вовлечение в процесс педагога, самого ребенка, а также его родителей на равных, что разительно отличается от авторитетной системы воспитания, фактически реализуемой в дошкольных учреждениях в настоящий момент
Объект исследования– формирование у детей представлений о многообразии растений.
Предмет исследования – использование игровых технологий для развития представления о мире растений у детей средней группы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ РАСТЕНИЙ

1.1 Содержание работы по развитию представлений детей о мире растений в средней группе детского сада

Существующая методика ознакомления детей с миром растений, а также активное развитие их представления об этой части окружающей среды является комплексной. Образовательные программы ДО вариативны и разнообразны и изучение их является целесообразным в контексте данного исследования.
Например, С.Н. Николаева в парциальной программе «Юный эколог» указывает на то, что главная цель экологического воспитания определяется формированием начал экологической культуры и правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. При этом формы и методы работы с детьми по обогащению знаний детей о мире растений разнообразны: циклы наблюдений за растениями в уголке природы и на участке, ведение различных календарей, занятия (простые и комплексные), целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей. [14].
При этом современное образование с учетом всех основных стандартов должно быть не только лишь в виде теоретических познаний, но и в виде непосредственного общения детей с природой в разные сезоны, дополнительно следует педагогам стимулировать активную деятельность для обозначения связи между человеком и окружающем миром в подобном контексте.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андриенко, О.А. О необходимости применения игровых технологий обучения // Балканское научное обозрение. 2019. Т. 3. № 2 (4). С. 5-8.
2. Асташина, Н.И. К вопросу об использовании интерактивных методов обучения / Н.И. Асташина, М.В. Симусева // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2017. – Т. 6. – № 1 (18).
3. Афанасьева, Е. Экология не знает границ // Юный натуралист. – 2000. - №1. – С.194
4. Белавина, И.Г. Планета – наш дом: методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников / И.Г. Белавина,Н.Г. Найденская. - М., Издательство «Лайда», 2015.
5. Ваганова, О.И. Психологические аспекты реализации игровых технологий // Научный вектор Балкан. 2020. Т. 4. № 2 (8). С. 21-24.
6. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой /С.А. Веретенникова – М.: Просвещение, 2003. – 256 с.
7. Воронкевич, О.В. Добро пожаловать в экологию! /О.В. Воронкевич -СПб.: Детство – пресс. - 2012. - 160с.
8. Игумнова, Е.А. Квест-технология в контексте требований ФГОС общего образования // Современные проблемы науки и образования. — 2017. — № 6.
9. Кондратьева, Н.Н. Программа экологического образования детей дошкольного возраста «Мы» / Н.Н. Кондратьева. - С-Пб., 1996.
10. Кутепов, М.М. Возможности интерактивных технологий, программных средств и технических ресурсов в представлении учебно-методического материала / М.М. Кутепов, О.Г. Шагалова, Г.А. Леонтьева // Балтийский гуманитарный журнал. – 2018. – Т. 7. – № 2 (23). – С. 273-276.
11. Лопатина, А. Экологическое воспитание дошкольников. Конспекты занятий, сказки, стихи, игры и задания / А. Лопатина, М. Скребцова. - Москва: Амрита, 2010. - 128 с.

Весь текст будет доступен после покупки