Использование инновационно-образовательных технологий при обучении в школе

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы внедрения инновационных образовательных технологий
1.1 Характеристика инновационных процессов в общем образовании………6
1.2 Особенности внедрения инновационных образовательных технологий в школе 20
1.3 Организационно- педагогические условия инновационных
образовательных технологий в школе 47
Глава 2. Опытно-экспертная работа по внедрению инновационных образовательных технологий в школе
2.1 Изучение практики реализации инновационных образовательных технологий в школе 37
2.2 Реализация организационно- педагогических условий внедрения инновационных образовательных технологий в школе……………………...42
2.3 Методические рекомендации по внедрению организационно- педагогических условий внедрения инновационных образовательных
технологий в школе 50
Заключение 61
Список использованных источников 63

Весь текст будет доступен после покупки

Современный этап развития общества ставит перед современной системой образования целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных политическими, социально-кономическими,
мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует выделить необходимость повышения качества и доступности образования.
Развитие - неотъемлемая часть любой человеческой деятельности. Накапливая опыт, совершенствуя способы, методы действий, расширяя свои умственные возможности, человек тем самым постоянно развивается.
Этот же процесс применим к любой человеческой деятельности, в том числе и педагогической. На разных стадиях своего развития общество предъявляло всё более новые стандарты, требования к рабочей силе. Это обусловило необходимость развития системы образования.
Одним из средств такого развития являются инновационные технологии, т.е. это принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности.
Актуальность исследования сводится к обращению к одной из проблем современного образования. Учитывая переход к глобальному информативному обществу и становлению знаний, об адекватности образования социально-экономическим потребностям настоящего и будущего можно говорить лишь в том случае, если его модернизация будет основываться не только и не столько на организационных нововведениях, сколько на изменениях по существу - в содержании и технологиях подготовки кадров и подготовке научных исследований.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы внедрения инновационных образовательных технологий
1.1 Характеристика инновационных процессов в общем
образовании
Нововведения или инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
Рассматривая «инновацию»,как что-то новое мы рассмотрели значение данного понятия в толковом словаре С.И. Ожегова, который дает следующее определение: «новый» - впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно., взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный. Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового [1; 250]. Понятие «инновация» имеет междисциплинарный характер и является одним из самых популярных в современных социальных исследованиях. В переводе с латинского языка оно означает «обновление, новшество или изменение». В контексте системного подхода «инновация» определяется как целенаправленное изменение в функционировании системы, причем в широком смысле это могут быть качественные и количественные изменения в различных сферах и элементах системы [26; 33]. Понятие «инновация» впервые было использовано в исследованиях культурологов в XIX в. и означало введение элементов одной культуры в другую. Первое наиболее полное описание инновационных процессов было представлено в начале XX в. экономистом И. Шумпетером, который анализировал «новые комбинации» изменений в развитии экономических систем (1911 г.). Несколько позже, в 30-е гг., И. Шумпетер и Г. Менш ввели в научный оборот и сам термин «инновация», который сочли воплощением научного открытия в новой технологии или продукте. С этого момента концепт «инновация» и сопряженные с ним термины «инновационный процесс», «инновационный потенциал» и другие приобрели статус общенаучных категорий высокого уровня обобщения и обогатили понятийные системы многих наук [2; 157].
Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80- х годов XX века, и до сих пор этот феномен является одним из самых неопределенных и неоднозначных с позиций категориального аппарата педагогики. Как отмечает Н.Ю. Посталюк, именно в 80-е годы в педагогике проблематика инноваций и, соответственно, ее понятийное обеспечение стали предметом специального исследования []. Термины «инновация в образовании» и «педагогическая инновация», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики И.Р. Юсуфбековой (кн. «Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании»). В ее работах «педагогическая инноватика» рассматривается как особая самостоятельная отрасль педагогической науки, имеющая собственный оригинальный объект, предмет и методы исследования. Она выделяет неологические, аксиологические и праксиологические характеристики такого сложного и многоаспектного понятия как «педагогическая инновация». В контексте образовательной деятельности инновация предполагает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию педагогического процесса [2; 233].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, JI. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. - 2014. - № 3. - с. 28. .
1. Абдурахманов, Р. А. Инновации в образовательном процессе и стресс Текст. / Р. А. Абдурахманов // Инновации в образовании. 2001. - № 1. - С. 95-99.
2. Анисимов Н. По поводу развития инновационных способностей // Высшее образование в России. 2014.
3. Ангедовски К. Учителя и инновации: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2015. - С. 179.
4. Атоян, В. Р. Законодательное обеспечение инноваций деятельности на региональном уровне Текст. / В. Р. Атоян, В. Ю. Тюрина, Е. Г. Яблонская // Инновации. 2015. - № 7. - С. 22 - 25.
5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань, 2016 - С. 440-441.
6. Балабанов, И. Г. Инновационный менеджмент Текст. / И. Г. Балабанов. -СПб.: Издательство «Питер», 2000. 208 с.
7. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - М.: «Педагогическое общество России», 2015. 277 с.
8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 2016. - 208 с.
9. Бершадский М.Е., В.В. Гузеев. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2013. 345 с.
10. Безрукова В. Образовательные технологии// Директор школы.2015. - № 8. - С.25 - 30.

Весь текст будет доступен после покупки