ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Введение…………………………………………………………………………...3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………..6
1.1 Сущность коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников……………………………………………………………………6
1.2 Виды игр и их классификация……………………………………………….15
1.3 Использование интерактивных игр в процессе формирования УУД младших школьников…………………………………………………..……19
Выводы по первой главе…………………………………………………………26
ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………...28
2.1 Первичная диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников…………………..28
2.2 Реализация интерактивных игр в процессе формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников………………………………………………………………………37
2.3 Анализ и обобщение результатов реализации интерактивных игр в процессе формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников………………………………………………………….49
Вывод по второй главе…………………………………………………………..55
Заключение………………………………………………………………………57
Список литературы……………………………………………………………....59
Приложения……………………………………………………………………...66

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность: в условиях введения обновленных Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования актуализируется проблема формирование коммуникативной деятельности детей. Научить обучающегося ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру [70].
Методические и теоретические аспекты формирование универсальных учебных действий младших школьников, рассматриваются в работах: Перфильевой Е.Ю, Никитиной О.Г, Мишановой, Асмолова Г.В, Бурменской, И.А, Володарской и др.
Вопросы речевой деятельности, проблемы межличностного взаимодействия рассматривали: Буева Л.П., Булыгина Л.Н., Выготский Л.С., Гамезо М.В., Зимняя И.А., Казарцева О.М., Кидрон А.А., Коджаспирова Г.М., Ладыженская Т.А., Мещеряков Б.Г., Рябцева С.Л., Соловейчик М.С., Сергеева Н.Н., Стернин И.А., Фотекова Т.А., Цукерман Г.А., Эльконин Д.Б.
Следует отметить, что в данное время менее изучены практические пути формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.
Проблема исследования: мы живем в такое время, когда современный ребёнок ограничен в общении; игре, совместной деятельности, сотрудничество со сверстниками часто недоступны для младших школьников. Большинство младших школьников не участвуют в игровой деятельности коллективов, в деятельности детских общественных организаций, поэтому не имеют возможности приобрести опыт общения со сверстниками, опыт лидерства и работы в команде, сотрудничества и взаимопомощи. Между тем на уроках в современной школе преобладают индивидуальные формы организации учебной деятельности по типу «учитель - ученик»: ученики на уроке не взаимодействуют между собой непосредственно, так как учитель всегда выступает посредником между детьми. Поэтому нужно изменить роль учителя: из простого транслятора знаний нужно стать действительным организатором совместной работы с учениками, способствовать переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. Формирование коммуникативных универсальный учебный действий (далее – УУД) уделяется большое внимание в стандарте второго поколения и значит, проблема актуальна на сегодняшний день. Отсюда следует, что необходимо найти такую форму или процесс организации учебного сотрудничества, которые бы позволили это сделать. Одним из таких процессов, основанным на учебном сотрудничестве младших школьников, является обучения через использование интерактивных игр.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.4 Сущность коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников

В условиях все увеличивающегося объема информации в мире на первое место в ряду жизненно важных навыков выходит умение отбирать, анализировать и преобразовывать информацию, эффективно использовать ее для решения актуальных задач. Кроме того, «обилие источников информации и способов ее передачи предоставляет школьнику огромное количество способов коммуникации, которые ему предстоит освоить для эффективной и продуктивной, учебной работы и жизнедеятельности» [46].
В связи с этим, одной из приоритетных задач современного образования становится формирование коммуникативных универсальных учебных действий, которые рассматриваются как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности. Прежде всего, отметим, что коммуникативные УУД обеспечивают умение школьника: - слушать и вступать в диалог; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные универсальные учебные действия- это действия, которые гарантируют социальную компетентность и осознанную ориентацию обучающихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие, участвовать в коллективном обсуждении проблем и сотрудничество с участниками образовательного процесса (А.Г.Асмолов) [2].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова Т.П. Психология игры. Современный подход.-М.: Академия, 2009.
2. Алиева, Г. М. Методика организации игровой деятельности в нравственном воспитании и развитии младших школьников / Г. М. Алиева // Сибирский педагогический журнал – 2017. – № 10. – С. 299-303.
3. Андреева Г. М. Взаимосвязь общения и деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности / Г.М. Андреева. – Москва: «Просвещение» – 2015. – 167 с.
4. Аникеева, Н. Б. Воспитание игрой / Н. Б. Аникеева. – Москва: Просвещение, 2015. – 144 с.
5. Асадуллин Р.М. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества / Р.М. Асадуллин, Э.Ш. Хамитов, В.С. Хазиев. – Уфа: Китап, 2018. – 263 с.
6. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителей / А. Г Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. - Москва: Просвещение, 2017. – 400 с.
7. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихол. анализа / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 2018. – 367 с.
8. Ашевская Л.А. Развитие творческих способностей и личности обучающихся: учеб.пособие / Л.А. Ашевская. – М.: Прогресс, 2020. –200 с.
9. Баранов, С.П, Бурова, Л. И, Овчинникова, А. Ж. Методика обучения и воспитания младших школьников. /учебник для бакалавров, С. П. Баранов, Л. И. Бурова, А. Ж. Овчинникова — М.: Издательский центр «Академия», 2013. -С.619
10. Батыршев А. В. Организационные и коммуникативные качества личности / А. В. Батыршев. – Москва: Изд. центр «Академия» – 2018. –189 с.
11. Башкирова Е. Тренинг общения // Воспитание школьников. 2009. №3

Весь текст будет доступен после покупки