Использование интерактивных приемов обучения в филологическом образовании школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 9
1.1. История развития интерактивного обучения 9
1.2. Особенности интерактивного обучения 14
1.3. Методические рекомендации по организации интерактивного обучения на уроке 19
1.4. Формы и приемы интерактивного обучения 23
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕЛЕКТ-КАРТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 37
2.1. Использование интеллект-карты в образовательном процессе 37
2.2. Закономерности усвоения информации и особенности восприятия у современного поколения школьников 43
2.3. Методический эксперимент по апробации использования интеллект-карт на уроках русского языка 50
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ. «Особенности использования интерактивных форм обучения» 80

Весь текст будет доступен после покупки

Современное общество ставит повышенные требования к качеству образования и воспитанию личности. Большая ответственность в достижении данных задач лежит на среднем образовании.
Актуальность. Сегодня именно в структуре основного общего образования закладываются базовые навыки адаптации к требованиям информационного общества и воспитания коммуникативно-ориентированной личности. Школьники на уроках в средней школе должны уметь обращаться с информацией в многообразном мире интерактивного взаимодействия, овладеть навыками самостоятельного образования с использованием достижений современных технологий: среди которых есть дистанционное обучение, сетевое обучение, виртуальное обучение, обучающие видеоматериалы, вебинары, скрин-касты, обучение с помощью информационных, электронных технологий и многое другое.
Однако, несмотря на большое количество педагогических исследований, вопросы применения интерактивных технологий в структуре среднего общего образования требуют повышенного внимания. Под интерактивными технологиями образования в нашем исследовании подразумеваются «универсальные принципы обучения, которые подразумевают коллективное взаимодействие учащихся с целью получения конкретных знаний и навыков» [Селевко, 2016: 4].
Педагоги средней школы в своей образовательной деятельности должны руководствоваться принципами интерактивного обучения, так как без них сегодня невозможно сегодня представить любой урок в средней школе. Однако многие учителя, владея методами интерактивного обучения, испытывают острую необходимость в практических рекомендациях по их использованию в процессе обучения. Особенно это касается опоры на интерактивные технологии при обучении конкретным предметам и овладения обучающимися навыками самостоятельного изучения теоретического и практического материала. Это говорит о возникшем противоречии в решении теоретико-методологических вопросов разработки интерактивных технологий и реализацией их моделей в образовательном процессе средней школы.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. История развития интерактивного обучения

Понятие «интерактивные технологии» в педагогической литературе появилось в начале 1990-х годов, когда в научной литературе наметилась тенденция изучения соотнесения педагогических методов с достижениями смежных дисциплин. Родовым термином понятия является слово «интерактивность», который был заимствован педагогикой с социологии [Латышина, 2005, с. 35].
В научной литературе есть множество версий происхождения понятия интерактивных технологий обучения. Если одна группа исследователей связывает его с активным развитием компьютерных технологий образования, то другая рассматривает термин более широко, подразумевая диалоговое взаимодействие педагога с обучающимися. Поэтому необходимо рассматривать возникновение интерактивных технологий обучения в исторической ретроспективе.
Как педагогический прием интерактивные методы обучения существовали еще в глубокой древности. Одной из первых форм интерактивного обучения был рисунок на доске, где преподаватель мог объяснять материал, демонстрируя его. Затем появился проектор, который позволял проецировать изображения на большой экран. Это позволило преподавателям показывать видео и фотографии, что улучшило качество обучения.
С появлением компьютеров, интерактивные технологии обучения существенно изменились. В 1960-х годах были созданы первые системы обучения на основе компьютера, которые были предназначены для использования в военных целях. В 1970-х годах, с развитием личных компьютеров, интерактивные технологии обучения стали доступны широкой аудитории. Именно к началу 1960-х годов относится появление самого термина «интерактивных технологии обучения».
Концептуальной основой интерактивного обучения является теория интеракционистской ориентации (символического интеракционизма, ролевых теорий и теорий референтной группы), которая сформировалась в 1930-х гг. Большое влияние на интерактивное обучение оказывала концепция гуманистической психологии и психотерапии (1950-1960-е гг.), а также социально-перцептивного когнитивизма (1960-е гг.).
Существует другая точка зрения, что интерактивное обучение появилось в недрах термина «активное обучение» (ActionLearning), который был предложен в 1930-х гг. английским ученым РегомРевансом. Доказательством этого выступает тот факт, что в педагогической литературе термины «интерактивные технологии обучения» (до 1960-х), «интерактивные методы обучения» и «интерактивное обучение» (до 1990-х гг.) не использовались, а вместо них были термины «технология активного обучения», «активные методы обучения», «активное обучение» [Блинов, Рудакова, 2014, с. 102-103].
В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. 20 века (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая их разработка получила развитие в трудах В.А. Сухомлинского (60-е годы), В.Ф. Шаталова, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой (70-80 годы) и многих других талантливых современных педагогов.
Помимо этого, на развитие интерактивных технологий обучения, существенное влияние оказала теория программированного обучения, соответствующая человеко-компьютерному взаимодействию (1960-1970-е гг.) и теория дистанционного обучения (середина ХХ в.). В 1970 году впервые компьютерные программы начали выполнять функцию электронного учителя. С появлением более сложных систем компьютер стал выполнять функции представления знаний.
В 1975 году немецкий исследователь Ганс Фриц вводит новый термин «интерактивная педагогика», предметом которой является построение процесса целенаправленного взаимовлияния и взаимодействия участников педагогического процесса.
В самом начале 1980-х гг. в СССР педагоги на практике начинают осваивать и использовать активные (интерактивные) методы обучения, главная идея которых – групповые диалоговые формы познания. Однако официальное разделение методов обучения было только на традиционные и активные. В то же время начинают появляться экспертные системы. Основной проблемой при создании экспертных систем являлась невозможность точно смоделировать образ мышления человека [Можар, 2006, с. 49].
С конца 1980-х годов такие авторы, как В. В. Гузеев, М. В. Кларин, Е. С. Полат, В. А. Сластенин, среди моделей обучения начинают выделять не только пассивную (традиционную) и активную, а также и интерактивную модель обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст]/ Э.Г. Азимов. – М.: Издательство ИКАР, 2009 – 448 с.
2. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст]/ под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
3. Бондаренко, М. А. Интерактивные формы работы на уроках русского языка как условие формирования речевой культуры учащихся [Текст]/ М.А. Бондаренко // Проблемы современного филологического образования: Сборник научных статей. Выпуск XIV / Ответ. ред. В.А. Коханова. – М.: МГПУ, Ярославль: Ремдер, 2016. – С. 40-44.
4. Брулёва, Ф.Г. Интерактивные технологии в обучении русскому языку на профильных классах средней школы (групповая работа) [Текст]/Ф.Г. Брулев // Успехи современного естествознания 2014. –№ 4 – С. 131-134.
5. Бьюзен, Т. Карты памяти: уникальная методика запоминания информации [Текст] / Т. Бьюзен, Дж.Г. Вуд; [пер. с англ. О.Ю. Пановой]. – М.: Росмэн, 2007. – 326 с.
6. Гусакова, М. А. Интерактивное обучение как условие формирования познавательной активности учащегося как субъект обучения [Текст]/ М. А. Гусакова // Интеллектуальный и научный потенциал XXI века сборник статей международной научно-практической конференции: в 6 частях. – Москва: Просвещение. – 2016. – С. 96-71.

Весь текст будет доступен после покупки