ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЗОТЕРАПИИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПРИ ОБЩЕМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Общее недоразвитие речи и его виды 7
1.2. Особенности развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Нетрадиционные методы рисования и их использование в логопедии 18
Краткие выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 25
2.1. Материалы логопедического обследования 25
2.2. Результаты логопедического обследования 30
Краткие выводы по главе 2 33
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОТЕРАПИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 35
3.1. Логопедическая работа, направленная на речевое развитие детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи посредством нетрадиционных техник рисования 35
3.2. Результаты контрольного эксперимента 40
Краткие выводы по главе 3 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена тем, что ФГОС НОО подчеркивает необходимость у младших школьников владения «первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка и правилах речевого этикета; умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» .
Проблема обучения и воспитания детей с нарушениями речи занимает особое место в современной науке, и в частности, в логопедии. Изучение психических особенностей детей с нарушениями речи выявило у них разные нарушения, которые характеризуются сочетанием недостатков двигательного, речевого, интеллектуального и личностного развития. Выраженность таких нарушений, безусловно, не способствует социализации и адаптации детей, но заставляет обратить внимание на важность комплексной коррекционно-логопедической работы.
Большой вклад в разработку проблемы речевого развития в разные годы внесли отечественные ученые в прошлом: К. Б. Бархин , Ф. И. Буслаев ,
В. П. Острогорский , М. А. Рыбникова , В. П. Шереметевский , а также ученые 2020-х годов – Л. М. Зельманова , М. Р. Львов , К. В. Мальцева, С. В. Пятак и другие.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Общее недоразвитие речи и его виды

Речь есть высшая психическая функция. И она является необходимой составляющей интеллектуальной деятельности. При этом язык, будучи ведущим средством реализации речевой деятельности и осуществления мыслительных процессов, необходимо развивать поэтапно с учётом взросления ребёнка. Вопрос о развитии речи младших школьников в современной методико-педагогической литературе разрешается в разных аспектах, при которых рассматривается сущность языка, его словарный запас и соблюдение правил культуры речи.
Нарушениями речи, методами их выявления, устранения и предупреждения средствами коррекционного обучения и воспитания занимается логопедия как раздел дефектологии.
Речевая деятельность – процесс словесного общения с целью передачи и усвоения общественно-исторического опыта, установление коммуникации, планирования своих действий .
Высказывания младших школьников свободны, непосредственны. Часто это простая речь: речь-повторение, речь-называние; преобладает сжатая, непроизвольная реактивная (диалогическая) речь.
По мнению А. Н. Ксенофонтовой, речевая деятельность в обучении младших школьников выполняет немаловажную задачу, а именно, формирование условий для стимулирования и проявления активности ребенка. Индивидуальность позиции обучающегося проявляется в форме рациональных предложений, в возможности показать свою самостоятельность в речевых высказываниях. Педагог же, в свою очередь, основывается на их активности, самостоятельности, а также творческих способностях .

Весь текст будет доступен после покупки

Официальные документы
1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: Приказ Министерства образования и науки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357// Российское образование: [федеральный портал]. Систем. требования: Adobe Acrobat Reader. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 (дата обращения: 15.01.2024).
2. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон №273-ФЗ: принят Госдумой 21 декабря 2012 года: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 15.01.2024).
Монографии, учебники, учебные пособия, журналы (печатные)
3. Алексеева О. В. Использование нетрадиционных техник рисования в художественно-творческой деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья / О. В. Алексеева. – Чебоксары, 2019. – 359 с.
4. Бархин К. Б. Развитие речи в начальной школе [Текст]: метод. пособие для учителей: утв. Наркомпросом РСФСР. Учпедгиз, 1936. – 118 с.
5. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка / Ф. И. Буслаев. – М.: Юрайт, 2019. – 266 с.
6. Вакуленко Л. С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей / Л. С. Вакуленко. – М.: Детство-Пресс, 2019. – 128 c.

7. Визель Т. Г. Коррекция заикания у детей / Т. Г. Визель. – М.: АСТ, 2022. – 570 c.
8. Выготский Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 2001. – 286 с.
9. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие / О. Е. Грибова. – М.: АРКТИ, 2022. – 80 c.
10. Зельманова Л. М. Наглядность в преподавании русского языка: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1984. – 160 с.
11. Ишимова О. А. Логопедическая работа в школе Ишимова, О. А. Бондарчук. – М.: Просвещение, 2022. – 176 c.

12. Ксенофонтова А. Н. Педагогическая теория речевой деятельности. – М.: Изд-во: «ФЛИНТА», 2014. – 174 с.

Весь текст будет доступен после покупки