Использование картографического материала на уроках истории.

Введение 3
1 Глава Использование картографического материала на уроках истории и его значение…………………………………………………5
1 Значение пространственной локализации фактов в обучении истории………………………………………………………………………5
2 Типы исторических карт и приемы работы с ними в основной школе……………………………………………………………………..9
3 Типология познавательных заданий для диагностики и формирования картографических знаний и умений школьников…..15
4 Значение картографического материала для подготовки к ЕГЭ……18

2 глава Формирование картографических знаний и умений на уроках истории Древнего мира в 5 классе………………………...22

Заключение………………………………………………………….......... ….30
Библиографический список………………………………………………………………………….32

Весь текст будет доступен после покупки

Каждый учитель истории знает о том, что на уроке необходимо использовать карту. Однако сегодня школа располагает значительно меньшим по объему, чем раньше, и весьма некачественным картографическим материалом.
Присутствующая сегодня в школе система картографических знаний и умений отражает во многом устаревшие представления о картографической науке. В современном информационном обществе приоритетное развитие получили науки, так или иначе связанные с хранением, систематизацией, передачей и отображением информации. Важное место в числе таких наук занимает картография. Испытывая острый интерес общества к увеличению средств передачи информации, улучшению их качественных характеристик и методов использования, современная картография претерпела значительные изменения. Эти изменения еще не нашли своего отражения в школьном историческом образовании.
Поэтому наблюдаются определенные противоречия — между современными целями общего среднего исторического образования, основными идеями его модернизации и содержанием картографической подготовки учащихся, а также между современным уровнем развития картографической науки и консерватизмом школьных программ и средств обучения истории

Весь текст будет доступен после покупки

Общество развивается не только во времени, но и в пространстве, т.е. на определенной части земной поверхности, в определенных природных условиях. Поэтому изучение истории тесно связано с изучением пространства. А.И. Стражев писал: «Не помещенные во времени и пространстве исторические события представляются нам пустой абстракцией, лишенной реального содержания, не отражающей исторической действительности».
Исторические события происходят как во времени, так и в пространстве. Лишь в связи с определенными пространственными условиями могут быть понятны многие исторические события. В школьном обучении истории пространственная локализация исторических фактов позволяет выявить географическую среду, в которой они происходили, и этим обеспечить условия для показа взаимодействия природы и общества, что особенно важно при изучении интегрированного предмета «Окружающий мир», а также привязать исторические факты к определенным территориям. Это способствует установлению связи между отдельными событиями и раскрытию представлений о целостности и взаимодействии мира.
Усвоению пространственной локализации отдельных частей сложного исторического явления и формированию о нем представлений помогает историческая карта.
Представление об историческом пространстве – это соотнесение исторических событий с конкретным местом их совершения, т.е. локализация исторических событий.
Знакомство с историческим фактом начинается с его временной и пространственной локализации. Локализация исторических фактов во времени и пространстве – одно из условий осознания школьниками отдельных фактов как последовательных звеньев закономерных исторических процессов, протекающих на определенных территориях и в соответствующей историко-географической среде.
Локализация событий в пространстве достигается с помощью различных наглядных пособий: карт, схем, планов, картин, фотографий, меловых рисунков, аппликаций. Работая с ними на уроке, необходимо учитывать имеющиеся у учащихся нарушения пространственных представлений. К ним относятся следующие нарушения:
1) значительное преуменьшение реальных расстояний, когда далекое в пространстве представляется близким. Причины этого нарушения заключаются в том, что пространственные представления учащихся основываются на чувственном опыте, а при работе с картой, ученики имеют дело с огромными расстояниями, далекими от их личного опыта. Поэтому типичные ошибки будут связаны с преуменьшением реальных расстояний между изучаемыми объектами, населенными пунктами и т.д.
2) затруднения при ориентировке в географических направлениях (сторонах горизонта), особенно в промежуточных (юго-запад, северо-восток).
3) непонимание расположения объектов относительно друг друга (впереди – сзади, слева – справа, далеко – близко и т.д.). Это объясняется не только нарушением пространственной ориентировки, но и опосредованным восприятием исторических объектов через картину, карту, рисунок, где все объекты представляются расположенными близко, рядом;
4) восприятие разных по величине объектов, расположенных на различном расстоянии, одинаково, неправильно. Эта особенность характерна для восприятия исторических картин с множеством участников, объектов исторического пейзажа и т.п.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексашина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Использование познавательного потенциала исторической карты при изучении школьниками истории. // Преподавание истории и обществознания в школе. № 9. 2011. - С. 163
2. Артасов И. А. ЕГЭ по истории 2023. Сборник методических материалов. – М.: Просвещение, 2023. – 324 с.
3. Белова Л.К. Современные методы в современном преподавании. // Преподавание истории в школе. - 2003, № 9. С. 82
4. Вагин А.А. Методика обучения истории. - М., 1972. – 321 с.
5. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе.-М.: Педагогика 1998. – 227 с.
6. Ворожейкина Н.И. Формирование пространственных представлений учащихся в основной школе // Преподавание истории и обществознания в школе. № 9. 2003. – С.132
7. Вяземский Е.Е. Методика преподавания истории в школе: Практическое пособие для учителей. М., 2002. – 187 с.
8. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. - М., 2003. – 278 с.
9. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Короткова М.В., Ионов И.М. Историческое образование в современной России. - М.: Просвещение, 1997. – 184 с.
10. Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и ответах: учебное пособие. – М.: Академия, 2008. – 156 с.

Весь текст будет доступен после покупки