Использование кейс-технологии в обучении монологической речи на немецком языке на среднем этапе

Введение 4
1. Глава 1. Теоретические аспекты обучения монологической речи на иностранном языке на среднем этапе 7
1.1 Обучение монологической речи на иностранном языке на среднем этапе 7
1.2 Кейс-технология в образовательном процессе современной школы 17
1.3. Опыт использования кейс-метода в процессе обучения иностранному языку 24
Выводы по главе 1……………………………………………………………..38
2. Глава 2. Практическая работа по использованию кейс-технологии в обучении монологической речи на немецком языке на среднем этапе 39
2.1 Анализ учебно - методического комплекса «Горизонты » (Horizonte) (авторы М.М. Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман и др.) для 7-го класса………….39
2.2 Диагностический инструментарий для определения уровня сформированности умений монологической речи на немецком языке учащихся 7 класса 43
2.3. Методические рекомендации по использованию кейс-технологии в обучении монологической речи на немецком языке на среднем этапе на примере темы «Schule» ………………………………………………………...49
Выводы по главе 2………………………………………………………………51
Заключение 52
Библиографический список 54
Приложение 1. Анкетирование преподавателей общеобразовательной школы с целью изучения отношения педагогов и возможностей применения данной технологии в образовательном процессе 57
Приложение 2. Анкетирование школьников общеобразовательной школы с целью изучения отношения школьников к данной технологии в образовательном процессе……………………………………………………..61
Приложение 3. Методические рекомендации по использованию кейс-технологии в обучении монологической речи на немецком языке на среднем этапе……………………………………………………………………………..63

Весь текст будет доступен после покупки

Монологическая речь является важнейшей формой речи, а также важнейшей формой передачи информации, от одного слушателя другому слушателю. Это средство воздействия одного человека на другого и без монологической речи была бы невозможна самая простейшая коммуникация. Монологическая речь сложна как по содержанию, так и по языковому оформлению, что значительно осложняет процесс обучения монологической речи. Нередко учащиеся сталкиваются с такими трудностями как например неумение работать над разными видами текста, неумение высказывать и выражать личное отношение к какой-либо заданной проблеме , а также логически связывать своё монологическое высказывание
Таким образом, при порождении монологического высказывания говорящий сталкивается со следующими трудностями: 1) выявлением предмета высказывания; 2) построением последовательного, логичного высказывания; 3) выбором языковых средств. Первые две трудности составляют план содержания, а последняя – план выражения.
На данный момент самым эффективным способом обучения монологической речи выступает кейс-метод, благодаря которому учащиеся имеют возможность проявлять собственную активность в языке, которому обучаются, учатся мыслить творчески и нестандартно, а также избавляются от клишированных образцов;
Необходимо отметить, что изначально кейс-технология была широко распространена среди специалистов, которые готовили молодые кадры в области экономики, и только лишь спустя некоторое время технология стала распространяться в области лингвистики при обучении иностранным языкам и подготовке кадров. Кейс-технология, используемая для организации устноречевого взаимодействия обучающихся в средней общеобразовательной школе, до сих пор не исследована. Благодаря кейс-методу у учащихся формируется умение обосновывать и защищать свою точку зрения на иностранном языке , а также создаются реальные жизненные ситуации, которые способствуют спонтанному говорению , принятию решений и обсуждению проблем.
Актуальность исследуемой проблемы позволила сформулировать тему курсовой работы «Использование кейс-технологии в обучении монологической речи на немецком языке на среднем этапе».

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты обучения монологической речи на иностранном языке на среднем этапе

1.1 Обучение монологической речи на иностранном языке на среднем этапе

Задача параграфа: рассмотреть понятие «монологическая речь», выявить цель работы над монологической речью, а также раскрыть два пути обучения монологическому высказыванию на среднем этапе.
Монолог учит логически мыслить, структурировать мысли, чтобы донести мысли до слушателя в ясной и легкодоступной форме. Монолог ближе к письменной речи, чем к диалогу; для него характерны более сложные синтаксические конструкции [3].
Для монолога характерны последовательность, логичность мышления, завершенность и ясность мысли, что делает его независимым от ситуации. Для течения монолога должна быть сформирована конкретная аудитория, подготовлены слушатели и заранее подготовлены раздаточные материалы для лучшего усвоения ими услышанного.
Монологическая устная речь представляет собой расширенный вид речевой деятельности. Это произвольный тип речи, для которой говорящий должен иметь представление о теме. Говорящий должен поставить перед собой конкретную цель и задачи монолога. Без цели монолог может стать неструктурированным и не иметь того смысла, которым он должен быть. Именно монолог дисциплинирует мышление, учит мыслить логически и, соответственно, строить и структурировать свое высказывание так, чтобы оно было понятно слушателям. Он может быть многокомпонентным и комплектоваться сложным синтаксисом, с наличием слов-обращений, риторических вопросов, привлекающих внимание аудитории, клише, слов-связок.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Евдокимова М. Г. Компьютерные технологии обучения иностранным языкам: методические и педагогические / Н. Г. Евдокимова // Телекоммуникация и информатизация образования. – 2019. – №4 – С. 47 – 57.
2. 4. Антипова М. В. Метод кейсов (case-study) / М. В. Антипова. – М.: ФГБУ ВПО «МарГТУ», 2021. – 150 с.
3. Золотарев А.А. Кейс-метод: особенности разработки и реализации (методические рекомендации). СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета управления и экономики, 2018.– 48 с.
4. Кан-Калик В. А. Грамматика общения / В. Кан-Калик. – М.: Роспедагенство, 1995. – 108 с.
5. Михайлова Е. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е.А. Михайлова // Маркетинг. – 1999. – № 1. – С. 109–118.
6. Хабермас Ю. Теория коммуникативного действия / Ю. Хабермас // Вестник МГУ. – Серия 7.: Философия. – 1993. – № 4. – С. 43–63.
7. Яковлева С. А. Особенности применения кейс-метода в обучении студентов психологического факультета / С. А. Яковлева // Акмеология–2003 (Юбилейный выпуск). – СПб.: Санкт-Петербургская акмеологическая академия, 2003. – 324 с.
8. Иванова Е. В. Инновационные педагогические технологии: модульное пособие для преподавателей профессиональной школы / под ред. Е. В. Иванова, Л. И. Косовой, Т. Ю. Аветовой. С.-Петербург: Полиграф-С, 2019. 160 с.

Весь текст будет доступен после покупки