Использование кейс–технологий при закреплении учебного материала на уроках ОБЖ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ ДАННЫХ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КЕЙС–ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ЗАКРЕПЛЕНИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ОБЖ 7
1.1. Понятие, сущность и особенности закрепления материала на уроках ОБЖ 7
1.2. Понятия кейс и кейс–технология 13
1.3. Виды кейсов и их структура 20
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Методы исследования 29
2.2. Организация исследования 31
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 33
3.1. Результаты констатирующего эксперимента 33
3.2. Содержание экспериментальной методики 36
3.3. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 45
ВЫВОДЫ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 58

Весь текст будет доступен после покупки

На данный момент ОБЖ является одним из основных предметов в школьной программе.
Его изучение обеспечивает формирование базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, способствует выработке умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Все это содействует закреплению навыков, 2 позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья обучающегося, формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации к современной техно-социальной и информационной среде, способствует проведению превентивных мероприятий в сфере безопасности [1].
В соответствии с концепцией преподавания «Основ безопасности жизнедеятельности», одними из основных задач являются: повышение мотивации к учебному предмету и совершенствование методик и технологий преподавания.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Понятие, сущность и особенности закрепления материала на уроках ОБЖ

Современный урок ОБЖ можно рассматривать как целостную структурно–функциональную систему, все элементы которой тесно взаимосвязаны, отражают основные положения современной дидактики и направлены на воспитание и формирование познавательной самостоятельности. Процесс закрепления знаний и умений всегда имел и будет иметь место на уроке. Попытки "модернизации" урока, связанные с исключением процесса закрепления из структуры урока как тормозящего развитие, обречены на провал [50].
Требования к современному уроку позволяют считать закрепление необходимым структурным элементом. Становление и формирование новых знаний происходит в процессе их применения.
В данном разделе мы рассмотрим понятие закрепление учебного материала на уроках основ безопасности жизнедеятельности, дадим определение данному термину, изучим сущность и особенности.
Закрепление знаний, умений и навыков – специальная работа учителя по осуществлению принципа прочности усвоения учащимися учебного материала. Наиболее типичными методами и формами закрепления являются беседы по ранее изученному материалу, лекции обобщающего характера, обзорные доклады и сообщения учащихся, различные самостоятельные работы над учебником и книгой, лабораторные и практические занятия, решение задач, выполнение письменных и графических работ, проведение экскурсий и наблюдений, использование литературных иллюстраций, а также разного рода наглядных пособий [40].
Для обеспечения прочных знаний у учащихся нужно, чтобы первоначальное его изложение соответствовало таким требованиям:
? материал должен быть ясным и наглядным, чтобы ребенок его мог понять и осмыслить;
? материал подавать систематически и последовательно, так чтобы он заинтересовывал учащихся;
? изложение материала должно напрягать внимание;
? учитель должен стимулировать активность учащихся в разработке учебного материала и защищать их от образования ложных ассоциаций и связей [39].
Закрепление делится на первичное и повторение.
Влияние первичного закрепления учебного материала на повышение эффективности урока изучал Г. И. Баланюк. Он основывался на том, что прочные знания – это знания глубоко осознанные, полученные учеником в результате соединения, специально закрепленные в памяти. И поэтому такие знания могут быть воспроизведены и использованы в последующей деятельности.
Именно закрепление является необходимым условием обеспечения прочности знаний. Специально организуемое и направляемое учителем закрепление знаний в процессе обучения имеет подлинно научную основу: оно обусловлено материалистической теорией познания. Его сущность как звена процесса обучения состоит в преднамеренном создании учителем максимально благоприятных условий для повторного восприятия и последующей переработки учеником изучаемого учебного материала с целью более прочного и глубокого его усвоения. Оно организуется после того, как новый учебный материал воспринят и осознан учеником. В процессе закрепления знания ученика поднимаются на новую качественную ступень, достигают определённой степени прочности, точности, практической силы [10].
Закрепление, организованное непосредственно после восприятия учеником нового материала, протекает интенсивно, относительно легко и обеспечивает максимальный эффект в усвоении знаний [29].
Исходным моментом закрепления Г. И. Баланюк считал организацию учителем проверки правильности и глубины понимания учащимися воспринятого ими на данном уроке нового материала. При этом он охарактеризовал следующие наиболее эффективные виды первичного закрепления знаний на уроке [10]:
1) закрепление нового материала протекает одновременно с процессом его изложения учителем. В этом случае каждое или основное положение сопровождается различными приёмами закрепления;
2) закрепление проводится лишь после того, как учитель изложил весь новый материал;
3) на уроке сочетаются два вышеуказанных вида закрепления знаний, т. е. когда закрепление нового материала частично организуется учителем в процессе самого изложения, а частично - после полного его изложения.
Наиболее высоким типом закрепления знаний согласно автору, является такое закрепление, при котором к изучению нового материала подключается материал прошлых уроков, тем и разделов урока. В этом случае прежде полученные учеником знания воспроизводятся и используются им в новой, более сложной обстановке по сравнению с условиями первичного закрепления. [10]
Повторение - непременное звено обучения. Характер и частота повторения материала зависят от многих факторов. Прежде всего, повторение определяется степенью трудности материала для учащихся. Чем сложней материал, тем большая потребность в таком закреплении и повторении, которое помогает учащимся глубже понять этот материал. Повторение зависит и от того, как был воспринят и закреплен новый материал. Если учащиеся на этих стадиях овладели материалом и в дальнейшем им приходится оперировать знаниями при решении задач и выполнении упражнений, - повторение может быть отодвинуто до окончания изучения темы или раздела; тогда необходимо провести обобщающее повторение. Повторение предупреждает забывание изученного и, вместе с тем, помогает обобщению, расширению и систематизации знаний учащихся по пройденному материалу [23].
Закрепление знаний, умений и навыков условно можно подразделить на такие основные виды:
1) воспроизводящее закрепление, когда учащиеся вторично осмысливают известный им учебный материал и доводят его понимание до того уровня, при котором могут его пересказать, письменно оформить и обобщить;
2) тренировочное закрепление, при котором первоначально образовавшиеся умения и навыки доводятся до необходимого совершенства и прочности;
3) творческое закрепление, когда учащиеся не только воспроизводят и совершенствуют знания, умения и навыки, но и раскрывают новые стороны изучаемых вопросов.
Эти виды тесно связанны и находятся во взаимодействии между друг другом. Совершенно изолированных видов закрепления не существует. Как в процессе воспроизводящего и тренировочного закрепления развивается творчество учащихся, так и в процессе творческого закрепления учащиеся воспроизводят и совершенствуют ранее приобретенные ими знания, умения и навыки.
Важную роль в закреплении знаний, умений и навыков играют уроки закрепления. На этих уроках производится вторичное осмысливание изучаемого материала, воспроизведение и применение знаний в целях достижения их прочности. Школьники решают при этом новые задачи на известные им правила, устно или письменно отвечают на вопросы. Полезно на таких уроках повторно изучить знакомое содержание, но по другим источникам, что внесет элементы новизны в работу, углубит и расширит знания [38].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Концепция преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы. Утверждена Решением Коллегии Минпросвещения России, протокол от 24 декабря 2018 г. № ПК–1вн.
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413"
3. Абдукадыров А. А. Кейс–технология как средство повышения компетентности будущих инженерно-педагогических кадров. // Молодой ученый. – 2013. – №6. – С. 659–665.
4. Абилдина А.С. Кейс–технология как один из инновационных методов в образовании // Педагогическая наука и практика. №3 (25). – 2019. – С. – 50–52.
5. Автамонова Н. С. Современные методы преподавания: Кейс-метод // Наука и образование: проблемы, идеи, инновации. – 2020. – № 5(29). – С. 8–10.
6. Андриенко О. А. Современные образовательные технологии и их // Colloquium-Journal. – 2019. – № 2–3(26). – С. 9–11.
7. Андюсев Б. Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей // Директор школы. – 2010. – № 4. – С. 61–69.
8. Артемова Ю. А. Закрепление знаний и выработка умений и навыков у учащихся на уроках // Вопросы педагогики. – 2020. – № 1–1. – С. 22–26.
9. Багиев Г.Л., Наумов В.Н. Руководство к практическим занятиям по маркетингу с использованием кейс–метода [Электронный ресурс]. – URL: /http://www.marketing.spb.ru/read/m21/1.htm
10. Баланюк Г. И. Теория и практика закрепления нового учебного материала на уроке. – М.: Учпедгиз, 1955. – С. 16 – 25; 132 – 135.

Весь текст будет доступен после покупки