Использование художественной литературы как средство развития навыков чтения и понимания языка.

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы использования художественной литературы для развития навыков чтения и понимания языка 6
1.1 Чтение как вид речевой деятельности и компоненты навыков чтения и понимания текста 6
1.2 Художественный текст как объект обучения русскому языку 11
1.3. Методические подходы к использованию художественной литературы для развития навыков чтения и понимания языка 15
Вывод к 1 главе 20
Глава 2. Методические аспекты использования художественной литературы для развития навыков чтения и понимания языка 21
2.1 Анализ существующих методик обучения чтению и анализу художественного текста на уроках русского языка 21
2.2 Разработка методических рекомендаций по использованию художественной литературы на уроках русского языка 23
2.3 Примеры методического использования художественных текстов на уроках русского языка 28
Вывод ко 2 главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
Список литературы 37

Весь текст будет доступен после покупки

В современном динамичном и информационно насыщенном мире умение эффективно работать с текстом, то есть читать и понимать его, является ключевым фактором успешности личности в любой сфере деятельности. Чтение, как сложный когнитивный процесс, включающий в себя восприятие, осмысление, интерпретацию и критическую оценку информации, играет фундаментальную роль в формировании грамотной, образованной и культурной личности. Оно не только способствует усвоению знаний, но и развивает мышление, расширяет кругозор, обогащает словарный запас, формирует навыки анализа и критического осмысления. В контексте обучения русскому языку, чтение выступает как один из важнейших инструментов для развития языковой компетенции, формирования любви к родному слову и воспитания читательской культуры.
Однако, несмотря на осознаваемую значимость чтения, современное общество сталкивается с рядом серьезных вызовов в этой области. Снижение интереса к чтению, распространение поверхностного, “скользящего” чтения, а также трудности с пониманием сложных текстов, особенно среди молодежи, становятся тревожным сигналом, требующим переосмысления существующих подходов к обучению чтению. В этом контексте обращение к художественной литературе, обладающей уникальным потенциалом для развития читательских навыков и языковой компетенции, представляется особенно актуальным.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы использования художественной литературы для развития навыков чтения и понимания языка
1.1 Чтение как вид речевой деятельности и компоненты навыков чтения и понимания текста
Чтение, как один из фундаментальных видов речевой деятельности, играет первостепенную роль в становлении личности, ее образовании, развитии и социальной адаптации. Это сложный когнитивный процесс, выходящий далеко за рамки простого механического восприятия графических знаков. Формирование и развитие способностей человека без соблюдения, присвоения, приобретения им продуктов человеческой культуры, без распредмечивания вынесенных вовне способностей многих людей, которые зафиксированы в культурное наследие, невозможно. Влияние человеческой культуры на массовое развитие людей - социальный факт. Он выражается, например, в числе учащихся в стране, студентов высшей школы, в образовательном уровне библиотек и их деятельности, в расширении сети театров и их деятельности, в развитии Интернета, телевидения, средств массовой информации и т.д. (Калашников, 2014). Чтение — это активная интеллектуальная деятельность, направленная на понимание, интерпретацию, критическое осмысление и присвоение информации, представленной в письменном виде. Оно требует от читателя не только распознавания букв и слов, но и умения устанавливать связи между ними, выводить смыслы из предложений и абзацев, а также взаимодействовать с текстом на разных уровнях.
С лингвистической точки зрения, чтение представляет собой процесс декодирования графических символов, трансформации буквенных сочетаний в слова, а затем и в осмысленные синтаксические конструкции. Однако чтение не сводится к простому распознаванию и озвучиванию слов. Оно требует от читателя знания языка, грамматических правил, а также понимания лексических значений слов, как в их прямом, так и переносном смысле.
Л.М. Гурович подчеркивает, что восприятие художественных текстов младшими школьниками является активным и самостоятельным процессом. Это не пассивное наблюдение, а скорее деятельное вовлечение, проявляющееся во внутреннем содействии и сопереживании персонажам, а также в воображаемом перенесении событий на собственный опыт. В результате такого активного чтения у ребенка создается ощущение личного присутствия и участия в событиях, описанных в произведении (Гурович Л. М. Особенности восприятия и понимания детьми литературных произведений).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. М., Просвещение, 1975
2. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974.
3. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., Искусство, 1979
4. Беленькая, Ленина Ильинична. Ребенок и книга: 0 читателе восьми-девяти лет / Л. Беленькая. — Москва: Всерос. центр худож. творчества учащихся и работников нач. проф. образования, 2005. — 142, [1] с.: 20 см — (Я вхожу в мир искусств: репертуар.-метод. б-чка).
5. Богданова О.Ю. Б 734 Теория и методика обучения литературе: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В.Ф.Чертов ; под ред. О.Ю.Богдановой. — 5-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 400 с
6. Галльская, Н. Д. Современные методики обучения иностранным языкам / Н. Д. Галльская. – М.: Аркти-Глосса, 2015. – 250 с
7. Гальперин Илья Романович. Текст как объект лингвистического исследования. Изд. 5, стереотипное. М., КомКнига, 2007. – 144 с.

Весь текст будет доступен после покупки