Использование художественной литературы в процессе обучения истории в старших классах

ВВЕДЕНИЕ 3
1 РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ 7
1.1 Произведения художественной литературы как исторический источник 7
1.2 Межпредметная интеграция истории и литературы 10
2 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
ИСТОРИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ 15
2.1 Отбор художественной литературы для уроков истории в старших классах 15
2.2 Использование художественной литературы на традиционных и нетрадиционных уроках истории в старших классах 18
2.3 Достоинства и трудности использования художественной литературы в процессе обучения истории в старших классах 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 27

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования объясняется тем, что современный мир диктует обществу все более быстрый темп жизни. Для реализации себя в этом быстро меняющемся мире человеку необходимо обладать целым рядом умений: владеть языками, правильно строить свою речь, быстро ориентироваться и находить нужную информацию, излагать свои мысли в письменной и устной форме, быть тактичным и уметь вести дискуссии, высказываться по той или иной проблеме.
В связи с этим, Федеральные государственные образовательные стан-дарты (ФГОС) ставят перед современной школой и учителями задачу сфор-мировать у обучающихся «универсальные учебные действия», которые обеспечат им умение учиться, а также позволят учащимся самосовершенствоваться и развиваться. УУД могут сформироваться у индивида путем присвоения ему социального опыта. Все действия, совершаемые учеником осознанно, формируют у него определенные знания, умения, навыки.
Проблему формирования УУД можно успешно решить путем исполь-зования художественной литературы в процессе обучении истории. Приме-нение произведений художественной литературы на уроках истории стало необходимым элементом в процессе обучения истории, так как выполняет такие важные функции, как создание художественно-исторического образа, представления, явления, анализ созданного исторического образа и деятельное введение учащихся в ситуацию взаимодействия и сопереживания историческим личностям в конкретных исторических событиях.
Степень изученности проблемы. Данной теме посвящено множество трудов выдающихся методистов. О проблеме использования художественной литературы в процессе обучения истории написано множество статей, различных руководств и хрестоматий для учителя. Существуют также целые труды, которые посвящены этой теме.

Весь текст будет доступен после покупки

1 РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ

1.1 Произведения художественной литературы как исторический ис-точник

Художественной литературой считают произведения письменности, имеющие общественное значение, эстетически выражающие и формирую-щие общественное сознание.
Принято считать, что исторические представления человека не форми-руются под влиянием трудов профессиональных историков, а основаны на произведениях художественной литературы и фольклорных источниках [7].
С историко-источниковедческой точки зрения художественное произ-ведение, во-первых, характеризуется высокой степенью субъективности, влиянием индивидуальности автора; во-вторых, его отличительной чертой является вымысел, фантазия как средство художественного выражения ав-торской позиции; в-третьих, произведение художественной литературы предназначено не для «внутреннего потребления» или ограниченного меж-личностного общения, а, как правило, для максимально широкой читатель-ской аудитории [12].
Таким образом, литературное произведение как исторического источ-ника чаще всего не может рассматриваться с точки зрения конкретных дан-ных, содержащихся в нем, так как в этом качестве не отвечает источниковедческим критериям достоверности. Но оно ценно совсем в других отношениях: в качестве источника, который отражает менталитет своего времени, трудно уловимую ткань общественного сознания, психологии, интересов, настроений и других аналогичных сторон, то есть субъективные аспекты социальной реальности. В этом аспекте нет непреодолимой границы между многими произведениями художественной литературы и теми же мемуарами. Последние интересны как исторический источник собственно субъективным взглядом автора на события и явления общественной жизни, современником и участником которых он являлся. Существует достаточно и литературных произведений, которые делают то же самое, но не претендуют на фактическую достоверность, отражая взгляд автора в обобщенно-символической художественной форме.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Берггольц, О. Ленинградская поэма [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://russkay-literatura.ru/pushkin/651-pushkin-as-poltavskij-boj-iz-poemy-lpoltavar.html. – 22.01.2021.
2. Боборыкин, В.Г. Об истории создания романа А.А. Фадеева «Молодая Гвардия» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.molodguard.ru/book2.htm. – 16.12.2020.
3. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г. Браже // Литература в школе. – 2011. – № 5. – С. 150-154.
4. Вагин, А.А. Методика преподавания истории в средней школе / А.А. Вагин. – М., 1968. – С. 288.
5. Глинская, Е.А., Титова, С.В. Межпредметные связи в обучении / Е.А. Глинская. – Тула, 2007. – С. 20.
6. Дышлюк, И.С. Смысловое развитие учащихся средствами межпред-метной интеграции [Электронный ресурс] / И.С. Дышлюк // Российский психологический журнал. – 2014. – №3. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/smyslovoe-razvitie-uchaschihsya-sredstvami-mezhpredmetnoy-integratsii. – 29.12.2020.
7. Желтов, В., Токин, В. Опыт методики элементарного курса Русской истории / В. Желтов. – М., 1913. – 172 с.
8. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев. – М., 2010. – С. 56.
9. Киршнер, Л.А. Формирование познавательных возможностей уча-щихся в процессе изучения истории: Из опыта работы: Пособие для учителей / Л.А. Киршнер – М.: Просвещение, 1982. – С. 11.
10. Кулаченко, М.В., Сорокина, Л.В. Интегрированный урок литературы и истории как один из способов формирования межпредметных связей [Электронный ресурс] / М.В. Кулаченко // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII Междунар. науч. конф. 2015. С. 99-101. – Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/185/9300/. – 11.01.2021.

Весь текст будет доступен после покупки