ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ В КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Введение ………………..……………………………….......………….3
I. Теоретические основы исследования использования кинезиологических упражнений в коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста....................…..............................7
1.1. Особенности формирования звукопроизношения у детей страшего дошкольного возраста...................................................................................….....7
1.2. Использование кинезиологических упражнений в логопедической работе по коррекции нарушений речи детей старшего дошкольного возраста...…………………..……………................................12
Выводы по I главе…………..……………………………………......17
II. Экспериментальное исследование использования кинезиологических упражнений в коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста …………………….…..…..........19
2.1. Организация и методики эксперимента. Результаты констатирующего этапа эксперимента …………………….…….…….......19
2.2. Программа использования кинезиологических упражнений в коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста..…....................................................................................................24
Выводы по II главе ………………………………….………….........35
Заключение ………………………..………………………….............36
Список использованной литературы …………………………......38
Приложения ……………………………….………...……...…...........44

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков, автоматизации звукопроизношения, введения поставленных звуков в самостоятельную речь наиболее актуальна. Коррекция звукопроизношения требует от ребенка включения волевых усилий. Одной из причин трудностей является недостаточное развитие навыков самоконтроля детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность к обращению к проблемам использования кинезиологических упражнений в логопедической работе состоит в том, что система определенных упражнений и игр, помогает целостно развивать не только психическое здоровье детей дошкольного возраста, но и развивать, исправлять недостатки в речи, а также, в последствии, предупредить нарушения чтение и письма у будущих школьников.
Степень разработанности проблемы. Теория системного подхода в решении коррекционных задач (О.Л. Алексеев, В.И. Бельтюков, Л.С. Выготский, В.В. Коркунов, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия и др.). изучением нарушений звукоропизношения и работой по их устранению А.Г. Богомолова, К.П. Беккер, Л.С. Волкова, Р.Е. Левина, О.В. Правдина, Е.Ф. Рау, М. Совак, Т.Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, М.Е. Хватцев, Н.А. Чевелёва.
Изучение литературных источников выявило противоречие между необходимостью коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста и недостатком практических программ по использованию кинезиологических упражнений.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретические основы исследования использования кинезиологических упражнений в коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Особенности формирования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста
Звукопроизношение у детей формируется большинство к дошкольному возрасту. Но недостатки в произнесении слов: неправильное произношение звуков; перестановка и смешивание звуков, слогов; нечёткое произнесение слов; неточное употребление ударения; неправильное использование интонации могут быть не раз у немногих детей к шести годам.
Правильное произношение всех звуков родного языка называется звукопроизношением . Освоение детьми правильным звукопроизношением предполагается программой детского сада к пяти годам.
Лингвистические специалисты подчёркивают, что правильное звукопроизношение ключевое в формировании связной и понятной речи у детей. Согласно исследованиям, к пяти годам большинство детей уже владеют основами правильного звукопроизношения, однако у некоторых малышей могут возникнуть проблемы, такие как неправильное произношение звуков, нечёткое произнесение слов и т.д. Программа детского сада предусматривает работу по развитию звукопроизношения и всей речи ребёнка, включая развитие словарного запаса и грамматической правильности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аммосова В.Г., Николаева Л.В. Кинезиологические упражнения в коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2019. – № 4-1. – С. 24-27;
2. Алексеева, М.М. Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
3. Архипова, Е. Ф. Миофункциональная коррекция и профилактика нарушений звукопроизношения. Конспекты логопедических занятий. Миофункциональный трейнер «INFANT» : методическое пособие / Е. Ф. Архипова. - 2-е изд. - Москва : Изд-во В. Секачев, 2020. - 94 с. - ISBN 978-5-4481-0702-3. - Текст : электронный. - URL:
4. Архипова Е. Ф. Логопедическая помощь детям раннего возраста. Учебное пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2015. — 256 с.
5. Архипова, Е. Ф. Профилактика нарушений звукопроизношения у детей. Миофункциональный трейнер «INFANT» : методическое пособие / Е. Ф. Архипова. — 2-е изд. - Москва : Изд-во В. Секачев, 2019. - 77 с. - ISBN 978-5-4481-0448-0. - Текст : электронный.
6. Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников: практ. пособие / Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 157 с.
7. Бородич, A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста / [Текст] / А.М. Бородич. - ¬М.: Просвещение, 2014. – 189 с.
8. Васильева, Л.Ф. Кинезиологическая диагностика и коррекция эмоциональных нарушений / Л.Ф.Васильева, Н.А.Волынкин. – М.: 3S–PRINT, издательский дом Рученькиных, 2020. – 236с.
9. Вакуленко, Л. С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей / Л.С. Вакуленко. - М.: Детство-Пресс, 2019. - 128 c.
10. Власенко И.Т Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. / И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина - М., 1970.
11. Воронова, А. Е. Развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательных координаций у дошкольников с нарушениями речи средствами музыкально-ритмической деятельности / А. Е. Воронова // Диагностика и коррекция трудностей развития у детей. – Иркутск, 2002.
12. Ворошнина Л. В. Коррекционная и специальная педагогика. Творческое и речевое развитие гиперактивных детей: учеб. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2019. — 291 с.
13. Ворошнина Л. В. Развитие речи и общения детей, не посещающих доу: практ. пособие для академического бакалавриата / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2019. — 158 с.
14. Грибова, О. Е. Технологии организации логопедического обследования : методическое пособие / О. Е. Грибова. - М. : Айрис-пресс, 2005. - 96 с.
15. Глухов В. П. Основы специальной педагогики и специальной психологии: учебник для СПО / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 295 с.
16. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. - СПб.: Питер, 2010. - 862 с.
17. Ефименокова. Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М. ,1995.
18. Кладов В.К. Информационные ресурсы Internet для педагогов [Электронный ресурс] / Кладов В.К. – Режим доступа: http://www.academy.edu.by/materials/toolkits/internet/inet/ index.html.
19. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Хлоп-топ: нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6-12 лет. Издательство «ГНОМ и Д», 2010.

Весь текст будет доступен после покупки